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CLAUDIO NARANJO; NOS HEMOS DESCONECTADO DE LA VERDAD

2012-01-24T11:31:00.002+01:00

Claudio Naranjo (Valparaíso, Chile, 1932), destacado representante de la tradición de médicos humanistas, ha expuesto sus últimos pensamientos sobre la raíz profunda de los males que afligen al mundo en una serie de conferencias que ha dado esta semana en España.

En todas ellas ha habido que colgar el cartel de ‘no hay billetes’. Doctor en medicina, psiquiatra y autor de más de veinte libros, Claudio Naranjo, que también estudio música, ha profundizado en distintos campos del saber tales como la psicología, la filosofía, la sociología, la antropología y la pedagogía.

Sucesor de Fritz Perls, padre de la terapia Gestalt, ha creado el programa SAT de desarrollo personal y profesional a través del autoconocimiento, inicialmente pensado para psicoterapeutas, luego extendido a educadores y recientemente al mundo de la empresa.

Gran parte de la labor del doctor Naranjo se ha volcado en propagar un modelo educativo para el desarrollo del pleno potencial del ser humano. En su libro Cambiar la educación para cambiar el mundo enfatiza que la clave para transformar el mundo (“no voy a hablar de lo mal que está el mundo porque es una obviedad. El mal lo llevamos dentro”, nos dice) está en un cambio profundo en la educación. Este convencimiento le lleva a decir, parafraseando a H. G. Wells, que “el futuro es una carrera entre la transformación de la educación y la catástrofe”.

Pese a que parece que hemos elegido la catástrofe, Claudio Naranjo sigue trabajando incansablemente en pos de una educación que respete al ser humano en su totalidad. “A veces digo que me siento como una hormiga en una inundación. No paran las hormigas, no hacen caso de si la situación invita al optimismo o al pesimismo. Hay que actuar, hay que hacer lo que se puede y mientras se puede; así me he sentido durante años. Estoy llegando a un momento en que lo que pensaba que iba a durar para siempre quizás esté tocando a su fin, porque estoy sintiendo que las cosas que tengo que decir las he dicho, que las puertas a las que debía golpear las he golpeado, que tengo muchos seguidores y que ahora les toca a otros. Tengo muchas tareas por cumplir. Tengo nueve libros a medio escribir y no sé si me quedan nueve años de vida”.

Exaltamos la competitividad y desatendemos el desarrollo humano

Los responsables políticos al hablar de educación mencionan la disciplina, los conocimientos académicos, la excelencia, la competencia o la autoridad del profesor, "pero nadie habla de desarrollo humano, de ayudar a las personas a que sean lo que pueden ser, de ayudarles a crecer. Se habla de la educación emocional reduciéndola al reconocimiento de las emociones básicas sin abordar el desarrollo afectivo superior. También se habla de valores, pero en son de prédica, y los valores no se encarnan a través de prédicas sino mediante una transformación en que se deja atrás el ego personal, el mundo pasional; a medida que uno se va acercando a la sabiduría. No creo que la educación vaya bien encaminada, ni siquiera lo están las protestas en las calles de los estudiantes y profesores. Me llama la atención que cuando piden más presupuesto, lo quieren para lo mismo, como si quienes protestan no tuvieran una opción alternativa sobre lo que podría ser la educación”.

La mente patriarcal es responsable de la inequidad, de guerras, de injusticias, de genocidios

Para Claudio Naranjo, “el fin de la educación es conseguir que las personas lleguemos a ser lo que somos, pero la concepción educativa y el hacer de la educación se empeñan en perpetuar una manera de ser. A esto se le llama socialización, y cuando la educación asumió que este era su objetivo se alejó de su sentido más noble y puro: ser lo que somos y hemos venido a ser. Impera la mente patriarcal, que implica el hiperdesarrollo de la razón, por lo que la educación prioriza al homo sapiens por encima de una concepción del ser humano íntegro. El mal raíz de la sociedad es la estructura patriarcal, que no es el dominio de los hombres sobre las mujeres, lo cual puede ser un caso de injusticia específico, sino el tipo de mentalidad que esto conlleva, la tiranía de una tercera parte de nuestra mente (lo racional) sobre las otras dos (lo instintivo y lo emocional)”.

En su último libro, La mente patriarcal, Naranjo subraya que ésta no sólo ha traído consigo los valores que asociamos con la idea de civilización, sino también la innegable barbarie que ha acompañado el curso de la historia. La desequilibrada exaltación de características masculinas como la competitividad, la agresión y el predominio del intelecto sobre la afectividad solidaria, amenaza hoy con destruirnos. “La mente patriarcal es responsable de la inequidad, de guerras, de injusticias, de genocidios. El modelo educativo imperante la transmite automáticamente, sin ninguna reflexión. Tenemos una educación tiránica, portadora de una mente patriarcal que se comporta como si no le interesara el cambio. Una educación amenazante empeñada en las notas para pasar exámenes y en aprender a hacer las cosas por un interés. Una educación que no educa. ¡Cómo va a haber desarrollo humano si se educa en el nihilismo, el egoísmo malsano y en buscar sólo mis ventajas!”.

"Necesitamos educar en el encuentro con el otro"

“La educación apuesta por lo conocido. No apuesta por la evolución, no facilita que cada ser humano sea lo que nació para ser en su totalidad. Mientras que todos somos llamados a ser íntegros en un sentido pleno, la educación se ha convertido en un obstáculo para nuestro desarrollo”. La educación nos hace seres adaptados y aptos para sobrevivir, que no vivir, en una sociedad enferma, lo cual, como diría Krishnamurti, no es ningún signo de salud. La educación nos dice que hay que aceptar lo que se nos pone por delante y que si eres un buen chico llegarás arriba. La educación se convierte en la herramienta perfecta para convertirnos en factores de producción idiotizados y perfectamente adaptables a lo que el sistema quiera, sin embargo, “no existe la idea de adaptarnos a nuestra propia naturaleza”. “Uno de los objetivos de la educación debería ser desarrollar la empatía y el amor al prójimo, lo cual pasa por el autoconocimiento, porque para llegar al otro antes he de llegar a mí mismo. La empatía significa resonar con los valores de otro, es un amor que nos lleva al aprendizaje. Necesitamos educar en el encuentro con el otro, donde hay un tú y un yo y donde reside el misterio del uno más uno igual a infinito. Porque implicarnos con el otro nos hace evolucionar. Pero esto no se hace, la educación se queda en el academicismo y en el dogma”.

El estado de la educación marca el estado del mundo

“Una plaga transmitida y muy extendida es la criminalización de los deseos y de la espontaneidad”. En Sanar la civilización, Claudio Naranjo afirma que la infelicidad de nuestra condición está estrechamente relacionada con la infravaloración y represión de la vida instintiva. Habla de una antropología trinitaria o de seres ‘tricerebrados’: cabeza, corazón y vientre, que se corresponden con intelecto, emoción y acción. “La parte del vientre contiene la naturaleza propiamente animal, la vida instintiva. Binswanger, discípulo de Heidegger, dijo a Freud que su forma de psicoanalizar implicaba que los seres humanos eran animales. Freud contestó afirmando que lo que pretendía demostrar era que somos también animales. Durante mucho tiempo la gente ha hablado de sí misma como si ya no fuera animal. Hablaba de principios, de ideales, de deberes... sin tomar en cuenta lo instintivo. "Me ha interesado mucho la autodomesticación, por no utilizar la palabra castración que es más dura. Somos una especie ‘autocastrante’ que desde la crianza y durante todo el proceso educativo exige ser bueno, ser así o ser asá. Nos guiamos desde el deber, desde el superego. Tal y como en el mundo civilizado hay un sistema represivo, hemos creado un sistema policial interior y no consideramos que la vida pueda funcionar de otra manera. No creemos en absoluto en la permisividad, en el espíritu dionisíaco".

Conocemos modelos alternativos, como la educación en casa (adoptado del homeschooling anglosajón) y otros que proponen una educación menos academicista, más integral, y que contemplan un ser humano más completo. “Hoy día hay más que suficiente riqueza de medios para un muchacho que quiera educarse fuera del sistema tradicional. En algunos barrios, los vecinos han creado centros de aprendizaje a los que no llaman escuelas, donde hay lugar para practicar deportes, espacios sociales, salas de computación, etc. y los chicos están bastante felices. Los niños de ahora son más conscientes, más sensibles que los adultos y que los niños de generaciones anteriores, y por ello sufren más y se resisten (enfermedades, TDA y TDH, fracaso escolar) a la escuela de la desconexión. Pero la solución no consiste en esos pocos centros, en esos islotes excepcionales. El estado de la educación marca el estado del mundo. Por ello, yo no estoy interesado en resolver la crisis de la educación sino en salir del entuerto en el que estamos, y eso sólo puede resolverlo un cambio de conciencia. Hay un ‘sálvese quien pueda’ flotando en el ambiente y por eso es necesario inyectar otra conciencia. De esto se puede y se debe ocupar la educación”. Quizás esta nueva educación deba seguir un modelo tan antiguo y tan alineado con el desarrollo del potencial humano, como el que propone Lao Tse en el poema LXV del Tao Te King:

Los antiguos Maestros
no intentaban educar a la gente,
sino que, suavemente, enseñaban a no saber.

Las personas son difíciles de guiar
cuando creen que saben las respuestas.
Cuando saben que no saben,
encuentran su propio camino.

Cierra Claudio Naranjo su libro La mente patriarcal despidiéndose “con algo de vértigo pero también con una esperanza apocalíptica”. Nuestra civilización se cae por sí misma. “Creo que el hundimiento es nuestra esperanza. Vamos en el barco patriarcal con nuestra parte instintiva eclipsada e implícitamente criminalizada. Parece obvio pensar que buscamos la felicidad pero lo hacemos por mal camino y tal vez nos engañemos y queramos otra cosa, quizás la comodidad. Hay muchas cosas a las que llamamos felicidad pero no tenemos ni la más mínima idea de lo que es la plenitud. El amor lo tenemos muy idealizado, pero no es una prioridad. No educamos para el amor. No se puede usar la palabra amor ni en el mundo académico, ni en el mundo burocrático, ni en los negocios. Está fuera del vocabulario. Se considera algo sentimental o un residuo de una religiosidad arcaica”.

Explotamos de modo insaciable el planeta en que vivimos mientras quedamos subyugados a un sistema económico que sirve a las hoy todopoderosas finanzas. Mientras este orden no se revierta, y la humanidad decida cuidar del planeta que la sostiene, poniendo a trabajar para ella a la economía y a las finanzas, seguiremos caminando hacia el abismo. “Vamos de mal en peor, la crisis de las finanzas es una capa de la cebolla, y debajo están la crisis económica, la crisis psicológica generalizada, la crisis alimenticia y el hecho de no tener una economía sostenible. Devoramos el medio ambiente del cual dependemos estrechamente, y el calentamiento de la tierra provocará que el nivel de los mares suba e inunde ciudades costeras”.

Este cúmulo de factores nos lleva “hacia algo similar a una muerte colectiva. A escala individual hay algo que se ha conocido a través de los tiempos como un proceso de muerte y renacimiento del que hablan todas las culturas y que se refleja en la mitología. La gran transformación de la mente se personifica en los héroes y en los grandes fundadores de las religiones: Osiris hizo esa muerte y resurrección, al igual que Cristo y Quetzalcoatl. Los cuentos de hadas también narran con frecuencia la vida de ese héroe que atraviesa una especie de muerte, que pasa a otro mundo y vuelve. Puede ocurrir que se dé ahora a nivel grupal, de modo que nuestra civilización sea la primera de la historia en hacer esa transformación”.

El hombre se ha desconectado de su fe en las percepciones

En este escenario es prácticamente imposible que los seres humanos podamos satisfacer nuestra vocación de autorrealización, lo cual provoca infelicidad manifestada en patologías diversas, cada vez más graves y generalizadas. “Estamos desconectados de nuestro ser pues somos esclavos de trabajos alienantes que necesitamos para cubrir necesidades espurias y superfluas, cuando no para un enriquecimiento excesivo, en algunos casos obsceno. Para conectar con nuestra esencia se necesita tiempo, más calma, un ambiente más relajado, tomar conciencia de la existencia. Pero el hombre busca las experiencias estéticas como un sustituto del experimentar el sentido de la vida. Se ha desconectado de su fe (entendida como la entrega a lo que venga) en las percepciones, en las intuiciones, en definitiva, en todo lo que alimenta las verdades no científicas, las que perduran en el tiempo más que las científicas”.

Cada vez son más numerosos los ejecutivos de grandes empresas que entran en crisis personales

Seguramente la transformación que nos llevó al patriarcado no estuvo exenta de buenas razones. La leyenda universal de la caída del paraíso refleja que una sociedad mejor, más paritaria, con hombres más felices, pudo existir en un tiempo remoto. Pero Claudio Naranjo no cree que la estructura matriarcal previa fuese mejor. “Criticar el patriarcado desde el punto de vista feminista no conduce a nada. Tuvimos la revolución patriarcal, porque la anterior sociedad era hiperestable, demasiado tradicionalista, y creó una dictadura de grupo. La tribalidad no es la solución. Hay gobiernos centrales y hay gobiernos tribales donde el individuo es aplastado por la masa. Hay tiranías centrales y tiranías de masa, y ninguna de ellas es buena. Necesitamos una heterarquía, no una jerarquía sin equilibrio entre los distintos factores que la componen. En cierta medida ese era el modelo republicano, donde encontramos la idea de un ejecutivo y un parlamento, pero lo que no funciona hoy es la representatividad. El pueblo no se siente representado ni en el uno ni en el otro, porque son los partidos políticos los que manejan todo”.

En esta sociedad represiva y policial los hechos demuestran que ‘los malos’ siempre triunfan. ¿Quiénes son los que están en la cúspide de todo? Son los malos que pretendíamos evitar. “Antes los malos eran los que manejaban el tráfico sexual, las drogas, etc. Ahora está claro que los verdaderos malos son los que pecan de crímenes económicos y no a los que ellos meten en la cárcel”. Los potentados, los plutócratas que dominan las finanzas mundiales están en la cima de lo que Claudio Naranjo ha denominado ‘el imperio comercial global pseudodemocrático’ (“¿cuánta libertad, me pregunto, tienen los gobiernos modernos en el actual imperio global de los negocios y las grandes empresas?”) y actúan en clara connivencia con los políticos. Ellos deciden que la prioridad del mundo sea cubrir las pérdidas de los bancos, rescatarlos. Todo está sostenido por un sistema educativo que fomenta creencias muy determinadas. Sin embargo, también nos habla, quizás algo confiado, de la posibilidad de apelar a la bondad de los más poderosos cuando se refiere a la esperanza de que sean ellos quienes vean la oportunidad de una transformación. “Sí, es una apuesta muy optimista la de esperar que los caníbales se conviertan en nuestros salvadores”.

Cambiar la empresa para cambiar el mundo

Es cierto que cada vez son más numerosos los ejecutivos de grandes empresas, en particular las financieras, que entran en crisis personales pues acaban no viendo ningún sentido a todo esto. Pero estamos muy lejos de llegar a la masa crítica que provoque una gran transformación de un sistema que aplasta la parte más humana del individuo y que además se apropia de todo, de la cultura, de la contracultura y de la crisis psicológica (con la venta de antidepresivos y con la creación de una ‘felicidad suave o inmadura’ en forma de la llamada ‘autoayuda’). “Hasta ahora me he resistido a trabajar con empresas, pero ahora he pensado que tal vez tengo la suficiente fuerza como para probar. Nunca me he sentido con fuerza para trabajar con gente que viene con motivaciones espurias. Si vienen buscadores, me escuchan, y su propia sinceridad en la búsqueda hace que aprovechen lo que tengo para dar. Si se lo doy al mundo del dinero, éste todo lo convierte en un motivo de hacer dinero. ¿Podré trabajar con libertad o se me controlará el trabajo? ¿Habrá gente que me ponga límites? No soy un iluso pero quiero abrirme a esa posibilidad, y por ello ha nacido el SAT para empresas, considerando que así como los psicoterapeutas y educadores se han beneficiado de este programa, lo mismo puede ocurrir con el mundo empresarial. Llamé a uno de mis libros Cambiar la educación para cambiar el mundo, y también se puede decir Cambiar la empresa para cambiar el mundo”.

La conformidad tiene mayor magnetismo cuanto más se sube en la escala social y más poder se tiene

No parece una mala idea trabajar para que los que manejan el dinero tengan más luz, se humanicen. “Uno querría maldecirlos pero tras reflexionar nos damos cuenta de que lo que más nos convendría es que vean la luz. Tenía un tío en Chile que era agnóstico y un día me dijo: ¿No te parece Claudio que debemos rezar para que los que mandan se iluminen, pues si no desearíamos ver cómo se fríen en aceite? Sería muy conveniente para todos que los que mandan tuvieran sabiduría y amor. La transformación de las personas dentro de las empresas puede ayudar a que la empresa misma se vaya humanizando. Por otro lado, el empresario debe atender esta necesidad, pues el cambio, le guste o no, se irá produciendo y si no lo hace acabará perdiendo a personas valiosas”.

La oligarquía es una mafia y la conformidad le da una conciencia limpia

El doctor Naranjo es consciente de la dificultad de su tarea, ya que quienes dominan el mundo no hacen precisamente gala de su humanidad. Interesado en el estudio de los más poderosos, hace años tuvo la oportunidad de conocer a uno de los protagonistas del caso de los Papeles del Pentágono (Pentagon Papers).“La más mínima amenaza podía desencadenar una gran ofensiva que provocaría una hecatombe sin precedentes. Allí estaba el mal, representado por un botón. Él no podía entender que fueran sus amigos, personas con las que tomaba el té, con las que se reunía a conversar, a las que consideraba iguales y respetaba, los que habían llegado a una resolución tan peligrosa. Hasta el día de hoy no entiende cómo es posible que personas aparentemente tan decentes pudieran colaborar en una cosa tan monstruosa. Yo pienso que es el fenómeno de la conformidad: mientras más subes en la escala social, más estatus, más poder y consideración, mayor magnetismo tiene. Es una fuerza más potente que la familia, que tus raíces, y que te arrasa el pensamiento. La oligarquía en este momento es una mafia y la conformidad le procura una conciencia limpia. Cada uno se siente muy bueno porque está haciendo lo mismo que los demás”.

Entre risas, con la ironía y el sentido del humor que caracteriza a las personas con una gran sabiduría, Claudio Naranjo lanza un reto para todos los que ocupan puestos de gran poder: “Yo les propongo hablar de su inmortalidad, la que les dará el ser salvadores del mundo. Existirán para siempre en el recuerdo y en la gratitud de todos los seres humanos. Esa inmortalidad se les puede conceder. La otra, la física, es muy dudoso que puedan conseguirla”. A todos los demás que quieran escucharle, nos anima a adentrarnos en lo desconocido, a osar el cambio. Para ello nos deja la cita con la que cierra Sanar la civilización, y que extrae de la que se considera la narración escrita más antigua de la historia, La epopeya de Gilgamesh: ‘Hombres de Shurrupak, desmantelad vuestras casas y construid un barco. Abandonad vuestras posesiones y las cosas bellas a las que estáis apegados, y salvad, más bien, vuestras vidas’. No lo tomemos como una huida pues, como ya advirtió Ezra Pound, en un mundo de forajidos, el que toma el sentido contrario parece que huye.

Elvira Jauregizuria

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PDF GUÍA DE RECURSOS PARA CENTROS EDUCATIVOS

2012-01-13T09:37:00.003+01:00

CIBERBULLYING
GUÍA DE RECURSOS PARA CENTROS EDUCATIVOS EN CASOS DE CIBERACOSO
La intervención en los centros educativos:
Materiales para Equipos Directivos y acción tutorial

El Defensor del Menor ha hecho pública una guía contra el ciberbullying, especialmente dirigida a los profesionales del ámbito de la educación. A través de esta herramienta, elaborada por psicólogos, juristas y representantes de la comunidad educativa, se pretende ofrecer estrategias para detectar, analizar e intervenir en los posibles casos de ciberacoso dentro del
contexto escolar.
Este tipo de acoso puede ser tan perjudicial o peor que una agresión física en el colegio, llegando incluso en algunos casos a precipitar su suicidio.

El documento, que lleva por título Ciberbullying: guía de recursos para centros educativos en casos de ciberacoso, incluye un capítulo introductorio, donde se profundiza en el concepto de ciberbullying y se describen los elementos que configuran el fenómeno en sus diferentes
manifestaciones, así como se detallan los comportamientos más frecuentes vinculados a este problema. Además, se recogen las pautas que los responsables de los centros educativos (equipos directivos y tutores docentes) deben poner en marcha para prevenir y tratar un posible caso de ciberbullying.

Esta Guía está abierta a aportaciones y sugerencias de los docentes. Puedes remitir tus ideas o aquellos contenidos que entiendes pueden contribuir a hacerla más completa y mejorarla a la siguiente dirección: gabinete@defensordelmenor.org

PDF;

Ciberbullying:
guía de recursos para centros educativos en casos de
ciberacoso

Elvira Jauregizuria

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EL VERDADERO ORIGEN DE LOS ÁRBOLES DE NAVIDAD

2012-01-08T10:21:00.005+01:00

Foto Urgatzak

Aquí en donde vivo ahora, el día de Navidad se sale a pasear con la familia.
Me llamo Doro y ahora sí que tengo una familia con la que salir a pasear en Navidad.

Me aterrizaron aquí hace muchos días ya, meses, creo.

Sé que pasa el tiempo porque han ocurrido cosas increíbles.
Cuando llegué el suelo estaba cubierto de una alfombra verde, después se cubrió de otra alfombra crujiente marrón, de miles y miles de hojas. Hojas de haya dice mi padre.

Y hoy cuando hemos subido paseando al monte, yo cogido de una mano de mi padre y de la otra de mi madre, estaba todo cubierto de una alfombra blanca de polvo helado, llena de guiños de luz.

Le pregunté a mi madre quién acicala así el monte y me dijo que es cosa de Dios.

Ya me hablaron de Dios en la casa de niños huerfanos en la que viví pero nunca le vimos ninguno de nosotros.

Hoy cuando caminábamos por el monte entre los árboles unas extrañas luces nos han detenido.
Eran lucecitas de todos los colores como las del árbol de navidad de casa, bueno más pequeñas y destelleantes.

Mis padres se han quedado con la boca abierta y han dicho, ¡es imposible¡.

Nos hemos acercado y ¡sííííííí ¡, ¡un gran árbol desnudo estaba lleno de bombillitas de colores¡.

Mi padre ha dicho que era el efecto de la luz del sol a través del hielo derritiéndose en forma de gotitas de agua....pero yo sé que ha sido Él.

Ha sido Dios que ha encendido ese árbol para decirme que ahora somos familia, que tengo unos padres y que es verdad que por fin existe.

Elvira Jauregizuria Elordui

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Relajación y meditación fácil

2011-12-14T09:53:00.002+01:00

Elvira Jauregizuria Elordui

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¿Por qué lloran los niños sin motivo aparente?

2011-12-10T01:25:00.002+01:00

¿Por qué lloran los bebés cuando todas sus necesidades primarias son atendidas?
¿Qué hacer cuando un bebe llora? ¿Cuándo hay que dejar llorar solo a un bebé?
¿No estamos malcriando al bebé al atender todos sus llantos? ¿Es suficiente con atender sus necesidades primarias para que el bebé deje de llorar? ¿Por qué lloran los bebés a la hora de dormir? ¿Hay que mecer o cantar al bebé para que se duerma?
¿Qué hacer cuando un bebé se despierta cada media hora por la noche y pide teta?

Si no comprendemos las diferentes funciones del llanto del bebé, nuestras acciones pueden perjudicar su desarrollo emocional (y físico).

Cuando un bebé llora sin una razón aparente nos podemos evitar sentirnos nerviosos o agobiados, y en ocasiones se despiertan en nosotros sensaciones de ansiedad que pueden ser seguidas de enfados e incluso hostilidad.

Algunos métodos de crianza sugieren no atender el llanto "sin sentido" del bebé, y aconsejan dejarlo llorar solo durante unos minutos, o incluso dejarlo llorar solo hasta que se canse. Estos métodos son muy efectivos si lo que se busca es el "adiestramiento" del bebé, pero muchos padres ignoran que la salud emocional del bebé puede resultar dramáticamente alterada.

¿Cuándo hay que dejar llorar solo a un bebé?
NUNCA. Los bebés nunca deberían ser dejados llorar solos, sino en los brazos de su madre/padre y bajo su atenta mirada y su comprensión incondicional. Los bebés que son dejados llorar solos se sienten confusos y abandonados, con frecuencia ansiosos y atemorizados, y en ocasiones aterrados. Como consecuencia de ello, su "confianza básica" se ve afectada y tienen dificultades para desarrollar vínculos emocionales profundos. Además, pueden desarrollar miedos y ansiedades irracionales para el resto de su vida.

¿No estamos malcriando al bebé al atender todos sus llantos?
No. Cuando en el caso de alguien tan pequeño como un bebé, es imposible darles demasiado amor, atención, o contacto físico. En cambio, lo opuesto sí puede suceder: los bebés pueden ser dañados profundamente si carecen de suficiente atención o contacto físico, especialmente durante los primeros meses de vida.

¿Es suficiente con atender sus necesidades primarias para que el bebé deje de llorar?
No. Los bebés a menudo necesitan llorar "sin una razón aparente". ¿Cómo se explica esto?

Algunos autores han clasificado las diferentes clases de llanto en un intento por dibujar un mapa del llanto de los bebés, pero, aunque existen diferentes intensidades y modalidades de llanto, hay dos categorías básicas desde donde se puede comprender la verdadera naturaleza del llanto de los niñ@s-bebés.

Causas del llanto del bebé
Llanto por un suceso presente.
Llanto por un suceso pasado que aún está presente.
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Esta segunda razón del llanto no ha sido realmente investigada hasta muy recientemente y es necesario explicarla.

Los seres humanos poseemos sofisticados mecanismos de supervivencia que nos permiten "aparcar" las experiencias traumáticas para "procesarlas" con posterioridad. Cuando, por ejemplo, un bebé no obtiene suficiente contacto físico o la cercanía física de sus padres (durante el día y la noche) no puede evitar sufrir. Cuando esta situación se repite una y otra vez, el sufrimiento acumulado puede llegar a ser insoportable, y los bebés tienen la capacidad para desconectarse temporalmente de su necesidad.

Los bebés nacen también con los mecanismos necesarios para procesar el estrés provocado por estas experiencias. El mecanismo más importante es el llanto (otros mecanismos son temblar, sudar, bostezar, reír). Las investigaciones biológicas y neurológicas más recientes muestran claras evidencias de que el llanto desempeña un papel central en la resolución del trauma y la restauración de la homeostasis (o balance correcto), y su poder curativo es único. Sin embargo, debido a la represión sistemática del llanto en nuestra sociedad, casi todos crecemos con muy pocas oportunidades de descargar las experiencias estresantes.

Las escuelas que defienden un fuerte vínculo madre-bebé aconsejan a los padres responder a las demandas del bebé para satisfacerlas inmediatamente, e intentar calmar el llanto del bebé con atención y cariño, ya que asumen que el bebé se sentirá mejor si deja de llorar.

Estas escuelas están muy cerca de las necesidades del bebé, pero no aciertan a ver que los bebés no sólo lloran para satisfacer una necesidad inmediata (como el hambre o la necesidad de contacto físico), sino que el llanto cumple una función primordial en la descarga del estrés físico-emocional acumulado (causado por la insatisfacción de una necesidad primaria o por un suceso traumático). Así por ejemplo, un bebé que haya sufrido un parto difícil necesitará descargar el estrés de esa experiencia durante meses. Si el bebé es separado de la madre al nacer, aunque sólo sea unas horas, puede necesitar llorar esa experiencia de abandono e "inexplicable soledad" durante mucho tiempo. Cuanto más pequeño sea el bebé, más traumática será la experiencia. Si los padres calman o distraen su llanto sistemáticamente, necesitará años para procesar su estrés, y puede ser un niñ@ hiperactivo o deprimido "sin motivo".

¿Por qué lloran los bebés a la hora de dormir?
Decir que un bebé "llora porque tiene sueño" no parece un razonamiento lógico. Si fuera así, bastaría con ponerlo a dormir.

Los bebés necesitan la presencia y el contacto físico de la madre, especialmente durante los primeros meses. Sin embargo, muchos bebés no se duermen fácilmente en brazos de la madre y lloran a la hora de dormir o se despiertan llorando poco después. ¿Por qué?

Las sensaciones de incomodidad o malestar del bebé se hacen más intensas cuando no tiene distracciones o estímulos externos. Durante la transición al sueño, su atención se interioriza y puede descargar más fácilmente una parte de su estrés, malestar o conflicto interno. Debido a que las sensaciones de su interior le activan y parece estar más excitado de lo que sería razonable, algunos autores piensan que no puede dormir porque se ha "pasado de cansancio", lo cual no tiene mucho sentido. Los bebés que lloran, en brazos de la madre, antes de dormir, estén o no "pasados de cansancio", duermen mejor porque descargan una parte de su estrés y trasladan menos sensaciones de malestar al sueño.

¿Hay que mecer o cantar al bebé para que se duerma?
Un bebé que ha tenido la necesaria estimulación e interacción durante el día necesitará dormir. Un baño o un masaje suave pueden ser de gran ayuda para facilitar su tránsito al sueño, pero si sigue quisquilloso, nervioso o hiperactivo, necesitará descargar su estrés a través del llanto. Intentar dormir al bebé haciendo ruido o moviéndolo es un hábito muy extendido. No hay nada malo en cantar y zarandear rítmicamente a un bebé, pero deja de ser un hábito sano cuando se utiliza sistemáticamente para distraer al bebé de lo que siente.

¿Qué hacer cuando un bebé se despierta cada media hora por la noche y pide teta o biberón?

Una buena toma de leche materna tarda unas tres horas en ser digerida. Por lo tanto, es normal que un bebé se despierte durante la noche para mamar. (Si la mamá no duerme a su lado, ambos lo tienen muy difícil y los beneficios de la lactancia pueden tener los días contados). Ahora bien, un bebé que se despierta cada media hora (sin existir ningún problema médico), tiene un exceso de estrés importante. Taparle repetidamente la boca con el bibe o con la teta es un error. El bebé no mama por hambre ni tampoco por puro instinto, sino que ha aprendido a utilizar la teta o el biberón como mecanismo de control para calmar su malestar. Es necesario ayudarle a descargar el estrés acumulado. Para ello, es suficiente con no ofrecerle el pecho alguna de las veces que se despierta, y sostenerlo cariñosamente en brazos mientras llora. Según vaya descargando su estrés, dormirá más relajado y se despertará con menos frecuencia.

Consejos para acompañar al bebé en su llanto
Coge a tu bebé en brazos, sostenl@ con calma, sin mecerl@ ni distraerl@, y no apartes tu atenta y comprensiva mirada de sus ojos.
Trata de relajarte y sé consciente del amor que sientes por tu bebé.
Háblale suavemente. Puedes decirle: "te quiero... estoy escuchando... puedes llorar tranquilamente en mis brazos". Déjale saber con palabras, aunque no te entienda, que entiendes como se siente y quieres ayudarle a sentirse mejor.
Observa tus propias emociones. Su llanto puede hacer vibrar tu propio llanto reprimido. Si necesitas llorar, hazlo. Dile que estás triste también.
Toca sus brazos o su frente con ternura para reasegurarle de tu presencia física, intentando siempre no distraerl@ de su llanto. (Esto puede producir aún más llanto en tu bebé).
Continua sosteniendo a tu bebé atentamente y con cariño hasta que deje de llorar de forma natural. (Las primeras veces, puedes calmar su llanto tras unos minutos, meciéndol@ y acariciándol@. Un bebé puede llorar mucho tiempo seguido, y en ocasiones con una intensidad sobrecogedora, pero si no le has permitido llorar libremente con anterioridad, necesitará 2 o 3 sesiones de "llanto controlado").
Nuestra primera reacción al llanto y los berrinches del bebé será casi siempre "negativa", y es muy probable que nos encontremos diciendo las mismas frases que nuestros padres utilizaban con nosotros. Para intentar corregir nuestra actitud ante el llanto, es bueno hablar con otros padres de las dificultades de ser padres y de los sentimientos que se despiertan en nosotros al ver a nuestro bebé llorando, frustrado o indignado.

Criar a un bebé no es una tarea fácil, y los padres necesitamos mucha paciencia para poder ofrecerle la atención que necesita, pero no podemos protegerle de la vida misma, ya que crecer y aprender están acompañados de un mínimo de dolor y de frustración. Nuestra labor, como padres o educadores, no debería consistir en sobreproteger a los bebés contra toda dificultad, dolor o frustración, sino más bien en ayudarles a tratar los sentimientos y sensaciones resultantes.

Muchos desearíamos que nuestros bebés fueran más "buenos" y necesitaran menos de lo que necesitan para así hacernos la vida más fácil. Pero los bebés no pueden necesitar menos de lo que necesitan, y, cuando sus necesidades no son satisfechas, no pueden evitar sufrir. Si además no les permitimos dar salida a su dolor, a través del llanto, los berrinches y las "quejas", les haremos la vida muy difícil.

Si no conseguimos que nuestros hij@s se sientan amados durante la temprana infancia, pasarán el resto de su infancia en una agonía invisible, y el resto de sus vidas buscando, sin saberlo, el amor y la comprensión que nunca tuvieron cuando eran pequeñ@s.

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Elvira Jaureguizuria

Nueva traducción del libro 'Soy adoptado' de David Brodzinsky

2011-11-30T09:02:00.017+01:00

Nueva traducción del libro 'Soy adoptado' de David Brodzinsky, que llevaba agotado años en nuestro país.
Grupo 5 vuelve a ponerlo a nuestra disposición, y esta vez con la colaboración en uno de sus capítulos de Jesús Palacios, catedrático de Psicología Evolutiva de la Universidad de Sevilla y experto en adopción.

LIBRO: Soy adoptado, la vivencia de la adopción a lo largo de la vida

¿Cómo se siente la persona que ha sido adoptada? ¿Lo vive de diferente manera a los cuarenta años que a los trece? Ser adoptado puede afectar a muchos aspectos de la vida, desde las relaciones del adoptado con sus padres adoptivos hasta los lazos con su propia descendencia.

Soy adoptado describe a través de la voz de los hijos adoptivos cómo es experimentada la adopción a lo largo de la vida. Estas reflexiones, tan personales y emotivas, vienen acompañadas del lúcido análisis de los autores, que ofrecen empatía y complicidad a los muchos adoptados que alguna vez han cuestionado la validez de sus emociones.

Este libro supone así una explicación a todas aquellas dudas, frustraciones y sentimientos de pérdida que todo hijo adoptivo experimenta sin saber por qué.

Índice de contenidos

Presentación a la nueva edición

Prólogo

Nuestros seis temas /Las voces de los adoptados / Un comentario personal.

Introducción. El contexto de la adopción

Adopción: ¿Solución o riesgo? / Las pérdidas de la adopción / La búsqueda permanente del yo / La adaptación de la adopción a lo largo de la vida / Los efectos de la adopción abierta y de otros tipos.

PRIMERA PARTE: EL NIÑO ADOPTADO

Capítulo 1. Primera infancia: el primer año de la vida

El sentido del yo. El aumento de la confianza / Crear las bases para la adaptación a la adopción / Unas palabras sobre el vínculo afectivo / Apego: el vínculo esencial / Las rarezas del temperamento / Un estilo diferente de formar una familia.

Capítulo 2. Entre uno y cinco años

Se desarrolla el «yo verbal» / Convertirse en una persona / Convertirse en un pensador / «Soy un adoptado». Repetir como un loro el relato de la adopción / El vínculo adoptivo / Casos especiales: adopciones tardías / Aparición de la conciencia de raza.

Capítulo 3. La infancia media: entre los seis y los doce años

Sentido del yo / La propia estima y el sentido de destreza / Desarrollo del pensamiento lógico / El duelo por la familia perdida / La fantasía de la novela familiar / La «búsqueda» empieza... en la imaginación / El dolor de ser diferente / El niño resistente / Un caso especial, problemas de aprendizaje / Más casos especiales. Niños adoptados tardíamente o en otros países.

Capítulo 4. La adolescencia: entre los trece y los diecinueve años

¿Viven los adolescentes en un torbellino? / Cambios universales de la adolescencia / ¿Qué aspecto tengo? / Solucionar la crisis de identidad / La fantasía de la novela familiar continúa / La expresión de la sexualidad y la «mala semilla» / Primeros indicios de una búsqueda activa de los padres naturales / El paso a la edad adulta.

SEGUNDA PARTE: EL ADULTO ADOPTADO

Capítulo 5. El inicio de la edad adulta: entre veinte y treinta años

¿Cuándo se es «adulto»? / Un estilo de pensamiento dialéctico / La búsqueda de identidad continúa / Buscar y conseguir intimidad / La progenitura: rectificar pasados errores / En busca de una identidad profesional / La búsqueda: quién, cuándo y por qué.

Capítulo 6. La mitad de la vida: entre los cuarenta y los cincuenta años

Construir un legado / La aceptación del hecho de ser adoptado / Un tupido velo / Persistencia de la duda después de tantos años.

Capítulo 7. La vejez: más allá de los sesenta años

Edad psicológica y edad cronológica / Las tareas de la vejez. La aceptación / Cavilaciones con un propósito. La revisión de la vida / La búsqueda. Una última oportunidad / Después del invierno, la primavera.

TERCERA PARTE: CONCLUSIONES

Capítulo 8. Ser adoptado (y adoptante) en España. Pasado, presente y futuro (D. Brodzinsky y Jesús Palacios).

Cambios en la práctica de la adopción en España / Nuevas tendencias de la adopción, nuevos retos para quienes adoptan / Adopción interracial / Apertura creciente / Pensamientos finales.

Epílogo. Revisión de una vida.

Elvira Jauregizuria Elordui

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Contacto: info@sendabide.com

LA ESCOLARIZACION DE LAS NIÑAS Y NIÑOS ADOPTADOS. El papel del centro escolar.

2011-09-05T16:54:00.005+02:00

 Prácticamente la totalidad de los estudios describen un elevado porcentaje de retrasos de desarrollo al llegar.

 Al igual que ocurre con el desarrollo físico, los retrasos son directamente proporcionales al tiempo transcurrido en un orfanato.

 Cuanto mayor es un niño en el momento de la entrada en una familia, la transición es usualmente menos predecible y más difícil que cuando el niño es pequeño. Se considera una adopción temprana cuando se hace antes de la fase de rechazo a los desconocidos en la evolución de los bebés, hacia los 4 meses.

 Cuanto mayor es un niño en el momento de la entrada en una familia se hará aún más necesario el apoyo por parte de especialistas. Y como las gestiones de la adopción internacional son arduas y complicadas, la mayoría de los niños y niñas no llegan con menos de un año de edad.

 En el momento de la incorporación al centro escolar l@s niñ@s están haciendo ya un gran esfuerzo de adaptación a la nueva familiar. Y la verdadera adaptación y vinculación filial se va haciendo muy poco a poco. Una nueva familia es un sistema familiar nuevo pero con su propia historia, sus propias reglas, modos de funcionamiento, estructura, valores, expectativas hacia los hijos adoptados En general el niño hace una primera adaptación muy rápida al entorno familiar a medida que sus padres van empatizando con la desorientación y miedo de su hijo, pero Y está relacionada con la calidad de esa empatía.

Variables que influyen en el mejor o peor estado de los niños.

 Si han sufrido malos tratos físicos o psíquicos.

 Si no pudieron experimentar ninguna relación de apego con algún adulto. (Cuidadores, F Bio. o F de acogida)

 Mayor edad a la hora de ser adoptado por mayor tiempo en situación carencial.

 Si fueron dejados de bebés y no tuvieron una figura de apego significativa.

 Si no posee aun ningún espacio de terapia y rehabilitación de los daños sufridos.

 Si no se ha iniciado el proceso de desvelación de su historia de vida y de los motivos de su abandono.

 Características personales; hipersensibilidad, sin desarrollo de defensas, mínima capacidad de frustración, inmadurez, gran carencia de estimulación.

La deprivación y sus efectos:

Todo menor aprende a relacionarse, a interaccionar con el otro, a medida que va tendiendo la experiencia repetida de sentirse cuidado, atendido y respetado primero por un adulto referente. Este debe transmitir contención a sus primeras necesidades con frecuencia y estabilidad .

 Dependerá mucho del tipo de orfanato en el que haya estado, de si era pequeño o grande, de si ha estado en una familia de acogida, y de qué calidad eran.

 Carencias físicas y afectivas más o menos importantes. Según cuáles hayan sido sus condiciones de su vida previa. El hecho de no haber tenido unos referentes parentales o de apego estables, de haber estado cuidado por varias personas que van cambiando constantemente, provoca una serie de déficit afectivos en el menor

 Pueden arrastrar enfermedades y debilidad física que deben poder solventar antes de estar en condiciones de aprender.

 Carencias de estimulación, de su capacidad de controlar su cuerpo, de explorar el medio ambiente a través de él, de su capacidad de asimilar los estímulos externos e internos. No han aprendido a aprender. (Psicomotricidad)

 La vida en un orfanato conlleva un determinado estilo relacional y un tipo de vínculos afectivos. Según cómo estuviese organizado, tendrá más o menos posibilidades de establecer vínculos con el adulto y un trato más diferenciado y por lo tanto más o menos desarrollo afectivo.

 La vida en un orfanato está llena de soledad. Y los menores no saben relacionarse.

 No entiende al adulto como alguien de confianza. Falta de la interiorización de figuras adultas estables que son la base desde la que ir cubriendo necesidades y crecer en todos los sentidos. El pequeño necesita unas relaciones afectivas estables y duraderas que le den seguridad para establecer las bases de su futuro desarrollo. Para atreverse a aprender.

 Así el niño ha aprendido a soportar solo sus necesidades y sus distintas emociones de manera muy precoz, como una forma de supervivencia. Ha tenido una gran carencia de contacto físico, tan imprescindible para sentir, a través del gesto y las caricias, que se es valioso y querible.

 Los niños adoptados son supervivientes.

 Una reacción de “desapego”, es decir el niño no busca el consuelo en el adulto, ni su proximidad. No sabe siquiera que lo que necesita. Cuando no hay estabilidad en estas figuras.

 Desconfianza hacia los adultos: entonces funcionan solos, no se van a dejar cuidar, no piden ayuda y no la toleran.

 Gran inseguridad más o menos manifiesta debido a la falta de contención o apoyo emocional. Sus emociones o necesidades, como pueden ser el sentimiento de miedo, de tristeza, de dolor, la necesidad de afecto y de consuelo, han debido ser necesariamente contenidas por sí mismos porque posiblemente hay pocas cuidadoras que puedan atenderles individualmente.

 Actitud de indiferencia para protegerse de una nueva relación con el adulto, porque éste ha sido demasiado frustrante y tienen miedo de establecer un nuevo vínculo precisamente por temor a que se vuelva a romper o interrumpir.

En algunos casos el menor puede haber establecido una relación afectiva con una cuidadora y es cierto que este vínculo le dará recursos personales para crecer, porque se habrá sentido valorado y amado. Pero no siempre es así. En los orfanatos más grandes viven muchos niños, están atenidos por poco personal y éste no puede dar más. En estos casos el niño se acostumbra y crece con unas pautas relacionales poco individualizadas y marcadas sobre todo por la disciplina y la normativa, que no puede tener en cuenta las necesidades individuales de cada menor en los distintos momentos de su estancia allí. El menor se acostumbra a recibir un trato indiferenciado del adulto porque en cada turno la persona encargada es distinta y no puede establecer los vínculos sólidos y exclusivos que necesitaría.

Por tanto la imagen del adulto es la de una persona que cambia constantemente y no le da ninguna confianza.

 No sabe compartir o no sabe jugar es aquel que nunca ha tenido nada propio, nada que sienta que le pertenezca solo a él. Y que puede por tanto dejarlo o compartirlo.

 Un niño difícilmente podrá cuidar y respetar a otra persona si previamente él no lo ha recibido y lo ha podido experimentar. Aprendemos a querer a partir del amor de quienes nos han cuidado.

 Le ha faltado la paciencia del adulto cuando se ha sentido nervioso o enfadado, unos límites coherentes y adecuados a su edad y el respeto por su propio ritmo evolutivo.

 Como consecuencia van a tener carencias afectivas, comportamentales y de aprendizaje.

 Algunos van a disimular ante vosotros su malestar.

 Otros no podrán con ese malestar y estarán rebeldes, agresivos o incontenibles.

CÓMO VIVE UN NIÑO ADOPTADO LA EXPERIENCIA DE SU ADAPTACIÓN A SU NUEVA VIDA; SUS REACCIONES.

 Los niños en adopción son muy sensibles a las nuevas separaciones e ir a la escuela es separarse de sus padres.

 Viven la escuela como una nueva posibilidad de abandono y este sentimiento no desaparece hasta que han podido integrar con solidez la vinculación con sus padres y la seguridad de que le quieren. Y todos han vivido, experiencias de pérdida repentina. De una forma más consciente cuanto mayores son, o si son muy pequeños de forma más inconsciente, a través de la sensorialidad.

 Puede haber rabietas o frialdad e indiferencia generalizada, euforia y alegrías súbitas sin sentido, son reacciones ante la angustia de un nuevo abandono.

 Es importante ayudar a los padres a entender que estas reacciones son el modo y el momentos en los que su hij@ vuelca en ellos todos los sentimientos y la angustia que han sentido y aun sienten.

 Con su conducta les dicen: “Necesito que sintáis lo que yo he estado tanto tiempo sintiendo, abandono, frialdad, desamor, indiferencia, no ser importante para nadie.

 Dejarles en el colegio prematuramente o demasiadas horas, un retraso de la familia a la hora de recogerles, una excursión, unas días de colonias…son experiencias que les recuerdan experiencias anteriores vividas en el Orfanato. Les hacen conexiones de manera inconsciente con su historia pasada y todo lo que conlleva. Esto puede llevarle a tener determinados comportamientos o a decir o hacer determinadas cosas que sean difíciles de comprender para quienes les rodean.
Ante el miedo a ser nuevamente abandonados las posibles reacciones al recogerles los padres del centro escolar pueden ser:

 Con indiferencia “parece que no ha llegado nadie”

 Hacen esperar a sus papás “aparentando que quieren continuar jugando”

 Momento de las rabietas o de las pataletas, se aferran a un juguete de la guardería o colegio.

 Con una alegría desmesurada, sorpresa, como si no se los esperasen.

 Regresiones, auto estimulación, necesidad de ser mecidos, descontrol de esfínteres nuevamente.

Posibles reacciones ante su ausencia

 Se quedan mirando en la ventana o en actitudes mediante las que manifiestan estar esperando que vuelvan.

 No juegan ni participan en las actividades de otros

 Inquietos, agresivos hasta que se produce el regreso de los padres.

El patrón de adaptación de l@s niñ@s en adopción:

 Explorar a los adultos, ver qué pueden esperar de ellos y qué cosas se pueden o no hacer en ese lugar.

 Si la respuesta es la adecuada empeoran para poner a prueba la aceptación incondicional.

 Si la respuesta es de aceptación regresión para sentirse reparados

 Si la respuesta es de aceptación reparación, mejoría y avance. Empiezan a expresar directamente lo que sienten.

Es necesario transmitir a los padres que deben mostrarse capaces, fuertes y serenos para acoger estas reacciones.

 Todo esto es parte del desarrollo de la paternidad “extra” de los padres adoptantes

 Es el momento de mostrar paciencia y flexibilidad. Esperar a que puedan calmarse

 Necesitan llegar a asimilar que no siempre las separaciones representan pérdidas definitivas o abandono.

 En cuanto que se ha de poder ofrecer al niño la oportunidad de reparar sus carencias y los aprendizajes que no ha podido realizar.

 Es relevante que los/as educadores/as estéis atentos a las reacciones del niño.

 Si el niño siente que de forma precipitada se le coloca en un ambiente cargado de exigencias, es posible que opte por huir de dichas situaciones refugiándose en sus pensamientos.

 La adaptación escolar es también para el niño una fuente de experiencias pero también de preocupaciones que le exigen una actividad mental social y emocional.

 Dos claros ámbitos de exigencias, las actividades propiamente académicas, los aprendizajes. y la socialización. hace amigos, compartir cosas, juegos, colaborar, etc. Para poder hacerlo los niños han de haber podido desarrollar las pertinentes habilidades intelectuales, comunicativas, afectivas, así como de interacción social y de conocimiento y comprensión de sí mismo y los demás.

 Muy importante evitar situaciones que les pueden hacer revivir la posibilidad de un nuevo abandono.

CUÁNDO Y DE QUÉ FORMA ES CONVENIENTE QUE UN NIÑO ADOPTADO INICIE LA ESCOLARIDAD. ADAPTACIÓN & PSEUDO ADAPTACIÓN.

Los primeros aprendizajes que ha de hacer el niño adoptado no son los números y los colores si no:

 Saber qué es tener unos padres. Qué es un padre y una madre e integrar sus funciones emocionales, es decir, aprender a vivir en familia.

 Conocer su entorno inmediato, casa, familia extensa, entorno social.

 Comprender y hablar el lenguaje mínimamente. Hacen aprendizajes rápidos.

 Y ese lenguaje primero, la primera lengua debe ser la materna, la emocional. Es necesario no precipitarse en llevarle a la guardería o al colegio. Opción de modelo; lo que más usen en casa.

 Aprender el orden del día a día. Qué es diferente en un hogar, en un orfanato o en un centro escolar.

 Necesita integrar unos adultos referentes estables. Creérselo.

 Necesita que esos adultos estén bastantes horas con él y que no desaparezcan de su lado durante espacios de tiempo muy largos.

 Necesita orientarse en su entorno próximo. su casa, sus cosas, entender y aprender el lenguaje que le hablan y con el que pueda comunicarse, adaptarse a nuevos hábitos, nuevas costumbres familiares, conocer y situar a los diferentes miembros de la familia extensa y su relación con ellos, (abuelos, tíos, primos, etc.)

 Aprender qué es sentirse querido, qué es dar y recibir. Saber qué quiere decir tener unos padres es de vital importancia, ya que a través de la relación emocional de dar y recibir, se permite al niño reconocer a los otros y reconocerse a sí mismo como individuo separado, éste es el primer paso para construir la identidad.

 La adaptación del niño y la creación de vínculos emocionales es un proceso que requiere tiempo y es necesario no correr demasiado. ni precipitarnos en normalizar la vida del niño y la familiar, ya que podríamos crear una falsa adaptación y una falsa vinculación familiar

 Una organización familiar que permita al niño disponer de tiempo para incorporar estas vivencias permite a los niños mostrarse más contenidos, tranquilos y seguros, así como desarrollarse con más confianza personal. Stress falta de tiempo o tiempo escaso que hace que los adultos estén alterados.

 La escolarización al poco de la llegada del niño no es la necesidad prioritaria de un niño en adopción. Nunca se debería escolarizar a un niño antes de que pudiera sentirse suficientemente vinculado a sus padres.

 En los primeros momentos, un nuevo cambio, el ingreso en la escuela, aumentará más su inquietud y hará más difícil su adaptación a la familia pero también su integración de las normas y hábitos escolares.

 A menudo cuando llegan, los niños se muestran muy inquietos y no paran. A veces se interpretan estos comportamientos como que el niño necesita marcha, actividad, no parar y que la guardería será conveniente para relajarlo o agotarlo. Es un error. El cambio y todo lo que suscitan las nuevas situaciones, la inquietud por las novedades, los temores que sienten, etc. se traducen en agitación y movimiento sin contención

 No necesitan tantos estímulos sino un ambiente de tranquilidad y contención que les permita sentirse seguros y en el que puedan orientarse y organizarse internamente poco a poco. Si los padres irremediablemente necesitan llevarle al colegio demasiado pronto, es aconsejable realizar una adaptación progresiva que le permita ir conociendo su entorno y familiarizarse con él gradualmente. De esta forma se puede atenuar sus sentimiento de abandono, ya que el niño no está sometido de entrada a permanecer excesivas horas sin su padres.

 La flexibilidad y contención en el proceso de la escolarización del niño le ayudará a poder realizar una verdadera adaptación a la escuela, y no una pseudo adaptación que inevitablemente puede tener consecuencias futuras.

 El objetivo es conseguir que el niño aprenda a estar en la escuela y la integre como un lugar grato para él, donde se relaciona con otros niños y puede aprender, a que entienda la escuela como un lugar vacío de este contenido y lleno de angustias e inquietudes.

 Si se respetan las necesidades del niño, este poco a poco irá organizando la base, la disposición de la capacidad de pensar, de la simbolización, y del lenguaje. Pues dispondrá ya de una base que le ayude en el proceso de su desarrollo psíquico, que es el vínculo con sus padres y que estimulará y favorecerá el desarrollo de funciones mentales del pensamiento, y del lenguaje.

Tiempos antes de la escolarización por edades:

 Niños menores de 2 años: el primer año de vida de haber llegado a la familia es aconsejable que el niño estuviera en casa.

 Niños de 3 a 4 años es conveniente alargar al máximo el periodo hogareño después de los meses de baja por maternidad e iniciar la escolarización con una adaptación progresiva.

 Niños más mayores es conveniente valorar el proceso de adaptación familiar y su seguridad interna para iniciar la escuela, teniendo presente cuidar las separaciones y no abusar del tiempo de escuela.

La adopción puede fracasar.

El abandono que han sufrido los niños genera situación de riesgo. Fragilidad de los vínculos. Aumento del porcentaje de fracasos, del 1% al entre el 10 y el 15% a medida que los niños de adopción internacional crecen y llegan a edades más difíciles.

 El éxito o el fracaso es una responsabilidad colectiva. Congreso de adopciones en Valladolid en mayo.

Depende no solo de los niños, tambien de los padres y también de cuál se la actuación de los profesionales al respecto; psicólogos, médicos, tutores. Adoptar es un fenómeno en red.

 Los adoptantes están en una labor paliativa y necesitan apoyos extras. como los minusválidos, los parientes de enfermos de alzehimer, etc.

Variables relacionadas con el éxito o fracaso de la adopción:

 Si las expectativas no son realistas. Tanto de los padres como de los profesionales que inciden en la familia y en los niños. Con amor, ropa y clases de apoyo todo va a estar solucionado no.

 Más riesgo si hay gran diferencia entre las expectativas, las capacidades de los niños y pocas habilidades parentales.

 Estabilidad emocional de los adoptantes, manejo en la parentalidad, estilo educativo, tolerancia a la frustración, capacidad de asimilación de sus tareas extras, flexibilidad, incluso humor, etc.

 Si disponen o no de una red social de apoyo.

 Si disponen o no de un apoyo especializado.

 Cuál sea el nivel de demandas de los niños a diferentes niveles: contención, pruebas a la confianza y aceptación incondicional, afecto, emociones contradictorias, fracaso en el rendimiento, convivencia otros niños, salud.

LA LABOR DESDE EL CENTRO ESCOLAR

También debe de darse una fase de luna de miel con el centro.

¿Cómo se consigue?

 Crear una base de confianza y aceptación.

 Desde ahí vais a favorecer la disposición de su capacidad de atender, aprender.

 La dimensión del tiempo es esencial; los resultados tardan más en llegar. Y siempre tienen altibajos.

 Tener en cuenta que un niño con retrasos madurativos es muy diferente a un niño “retrasado”.

Cómo hacer con l@s niñ@s:

 Deben sentiros en disposición de dar más que de “sacar” de ellos.

 El tutor debe ser alguien en quien apoyarse, alguien fiable existencialmente.

 Sienten mucha culpa consciente o inconsciente por haber sido abandonados; así que necesitan sentir que se le mira con buenos ojos.

 Antes de que pueda empezar “a dar” deben sentir que recibe, ser colmado.

 Si no pueden sentir esto debemos ver qué se lo está impidiendo, si tiene que ver con las condiciones del centro escolar o con las de la familia o ambas.

 Recibir antes de dar, de rendir.

 Necesitan más atención y protección que el resto de los niños.

 Necesitan más contención que otros niños.

 Protegerles si son objeto de acoso o desprecio por su color, que a veces provoca desprecio y otras envidia, pero el resultado es un daño.

 Realizar acciones para paliar ese daño si es que lo han sufrido. Estar muy atentos y protegerles de ataques racistas, comentarios o actitudes denigrantes, negro, tu madre no te quería, o “eres adoptado” en un tono despectivo.

Actividades en el aula:

 Trabajando la diversidad humana. Las más básicas son las más evidentes; la lengua y las diferencias étnicas, como el color de piel y su fisonomía, etc. Desde las diferencias entre los mismos niños del grupo para después ir ampliando a otros rasgos característicos de la gente del resto del mundo.

 Hablar de los diversos modelos de familias.

 Técnica del árbol genealógico.

 Trabajar el tema de la adopción familiar como otro modo de formar familias y de ser padres e hijos. (no es aconsejable hacerlo cuando acaban de llegar y la familia no tiene un mínimo de estabilidad cuando están recién aterrizados.

 Explicar que en todas las familias del mundo ser madre o padre consiste en lo mismo, haciendo hincapié en todas las funciones que ejercen los padres de cuidado y crianza.

 Es importante comunicar a la familia que se va a tratar esos temas porque va provocar mayor o menor reacción en los niños pero que no es malo, todo lo contrario.

 Hay que buscar un buen momento, acordando con los padres y el niño que se va a tratar ese tema en el aula.

Tratamiento de tema de las adopciones en el aula:

 Es importante acordar con los padres que se va tratar éste tema este trabajo, cuando y de qué forma.

 Conocer si consideran que es un momento apropiado para su hijo y porqué

 A la hora de trabajar los orígenes en el aula sin mezclar informaciones que forman parte de la intimidad y privacidad del niño/a. Pues el profesorado dispone de esta información para una mejor y mayor comprensión del niño y tiene que velar por su protección. De no ser así se corre el riesgo en ocasiones desde una buena voluntad de contribuir a ese sentimiento presente en los niños de falta de respeto a su intimidad. (preguntas invasivas, solicitud de información por parte de personas ajenas en situaciones diarias …)

 Es decir, aunque es importante hablar con naturalidad, tenemos que ser muy respetuosos con la historia y ciertos aspectos concretos de cada niño. A pesar de que cada vez es más frecuenta la existencia de diferentes etnias en las aulas, eso no excluye que en determinados momentos ser de un color o etnia distinta la de los compañeros de clase pueda ser motivo de malestar y a veces de sufrimiento.

 Estar muy atentos a las reacciones del grupo y que nadie vaya a usa ese tema en tono despectivo dentro o fuera del aula. que de no ser así se corre el riesgo de que las palabras de los compañeros puedan ir calando en el interior del niño adoptado que se sienten diferentes y eso les genere daño. Por ello es importante prepararles a los niños en el aula previo al ingreso del niño adoptado.

 En este caso se deben hacer intervenciones firmes y a la vez contenedoras.

 Los niños aprenden a integrar su condición de adoptado cuando se acostumbran a hablar sobre su realidad y la integran mejor si a su alrededor hay adultos que le escuchan y lo toman con naturalidad. Necesitan tener confianza para poder hablar, preguntar y en definitiva para poder expresar los sentimientos sobre sus orígenes. Los niños han de poder percibir que la gente que le rodea (padres, profesores) se interesan por sus cosas, y su llegada al mundo es una parte importante de estas cosas.

 Recordar que el papel de la escuela es un trabajo complementario a la información dada por la familia. Para que el niño pueda ir siendo consciente de sus orígenes, es importante que los padres trabajen abiertamente las diferentes formas de filiación, los rasgos étnicos, etc. teniendo en cuenta el momento evolutivo del niño, cómo se encuentra a nivel emocional, al igual que es importante tener presente cómo se encuentran los padres previo a lanzarse a trabajar sobre los orígenes. No hay prisa.

 El respeto por sus orígenes será la muestra de aceptación hacia ellos mismos, les ayudará a integrar su individualidad, a fomentar la autoestima, a crear su propia personalidad, y si se da el caso a superar la sensación de abandono. Nunca es conveniente olvidar o negar el pasado del niño.

Las preocupaciones de los padres suelen ser:

 ¿Tendrán capacidad para adaptarse a los requerimientos de la escuela?,

 ¿Estará el centro escolar preparado para atenderle adecuadamente?

 ¿Sabrán comprender las necesidades de mi hijo?

 ¿Entenderán que a lo mejor sigue un ritmo de aprendizaje diferente?

 ¿En qué modelo lingüístico es mejor escolarizarle?

 ¿Sabrán contextualizar algunas de sus reacciones?

 ¿Se integrará en el aula y con sus compañeros?

 ¿cómo facilitarán su integración?

 ¿Cómo entenderán y tratarán en el aula la diferencia étnica y el tema de los orígenes?

 ¿Cómo nos van a tratar, colaborarán con nuestras necesidades especiales?

 Se sienten más observados y presionados que el resto de los padres y madres.

 Ayudarle en la adaptación al centro escolar y las tareas escolares son tareas mucho más complicadas y mucho más difíciles para ellos.

 Se van a sentir muy evaluados a través del mayor éxito o fracaso de sus hijos.

 Se sienten demasiado responsables de ese éxito o fracaso cuando la mayor parte de los problemas de sus hijos tienen que ver con su pasado.

Deben de informar a los padres

 Que necesitan preparación.

 Informarles de que como familia adoptante tienen unas características y necesidades especiales

 Que tienen tareas extras que deben realizar y la consecuencia de eludirlas pone en riesgo su relación con su hij@.

 Que necesitarán apoyos especiales.

 Que los apoyos que pueden recibir pueden ser

o formación en grupos, lectura. Intercambio de experiencias y apoyo mutuo de grupo.

o valoración del sistema familiar y características de los miembros familiares.

o Orientación o asesoría

o terapia familiar

o apoyo en crisis por adolescencia, fugas de los hijos, violencia.

o Intervenciones a través de técnicas como álbum de vida, historia de vida y el baúl.

 Informarles de cuáles son sus funciones paliativas; aceptación incondicional, historia de vida revelación fomento autoestima bien integrada.

 De que deben respetar el tiempo de adaptación de los niños a su hogar antes de iniciar la adaptación al centro.

 Facilitarles una flexibilidad de horarios.

 Que podrán acompañar a los niños sobretodo en los primeros tiempos.

 Sobretodo los que han sufrido algún tipo de maltrato activo.

 Que el niño conozca previamente la escuela, la clase, el patio, los servicios, etc., la que será su profesora, a sus compañeros de aula, etc.

 Que al principio vaya pocas horas a la escuela. Demasiada espera puede conllevar para ellos angustia, inquietud o el sentimiento de un nuevo abandono. Unas pocas horas mañana o tarde.

 Que coma en casa con los padres, o personas de la familia o cuidadoras.

 Si tiene que hacer por necesidad de los padres un horario continuado recomendable no apuntarles a extraescolares para que el resto del tiempo no sientan demasiada presión y disfruten del juego y de la compañía de sus padres y vivan la normalidad del día a día.

Los padres necesitarán de los educadores:

 Saber que estáis abiertos a orientarles y también consensuar aspectos educativos.

 Más contención y tranquilidad que otros padres.

 Constantes valoraciones sobre todo lo que atañe al proceso de su hijo en el centro.

 Les facilitéis cualquier progreso de sus hij@s atendiendo a su situación de partida.

 No compararles demasiado con llamado desarrollo normal o con otros niños de la misma edad que han crecido siempre en su casa.

 Un contacto fluido con vosotros/as.

 Que las diferencias como adoptado y su diferencia étnica se tratará de una manera positiva, plural, integradora, y sobre todo natural. Y que de éste modo se le aportarán al niño herramientas y recursos en el aula para vivir sanamente su diferencia.

 Que buscaréis un consenso con ellos sobre cuándo y cómo tratar esos temas en el aula, puesto que es necesario para su hij@.

 Que si el niño está de acuerdo en hablar sobre sus orígenes, se recalcará también el deseo y toda la ilusión de los padres adoptantes por él.

 Que transmitiréis que el amor es la base del vínculo afectivo, no los vínculos sanguíneos.

 Propuestas de recursos de apoyo, educativas, terapéuticas.

 Transmitirles que cuando l@s niñ@s reciben el apoyo necesario pueden curar su pasado y mejorar y normalizarse en gran medida.

Tener siempre presente que

 Sois un agente de apoyo en la adopción familiar ( o de distorsión)

 El centro escolar también tiene su responsabilidad en el éxito o fracaso de una adopción.

 Debéis ser trasmisores de información y formación.

 Nunca de presión ni de descalificación hacia la familia ni los niños.

 La cooperación centro escolar y padres adoptivos es esencial y la mejor baza.

Estamos en riesgo.

 Hay una gran negación de necesidades especiales.

 Expectativas muy altas e irreales.

 Negación de la existencia de especialistas y de su dedicación.

 Peligro inmediato por la llegada a la pubertad y adolescencia.

 Como profesionales debemos estar preparados para los fracasos ir pensando en intervenciones adecuadas. Casa de adoptados.

Elvira Jaureguizuria Elordui

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CUENTOS Y RELATOS SOBRE ADOPCIÓN, RESILIENCIA, DESAMPARO...

2011-09-05T09:30:00.000+02:00

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PENSAMIENTO POSITIVO

2011-09-01T10:25:00.000+02:00

PENSAMIENTO POSITIVO, EMOCIONES, COMPORTAMIENTO Y SALUD

Los pensamientos negativos generan muchísima ansiedad, muchísimo malestar emocional y alteran considerablemente el comportamiento de las personas de tal forma que perturban sus vivencias, nos roban bienestar y armonía con uno mismo y con los demás, pueden originar incluso graves trastornos psicosomáticos, pero la peor secuela es que provocan tal estado de insatisfacción, de tristeza, de inseguridad, de ansiedad y tal falta de vitalidad y un malestar físico y mental tan grande que la vida se va consumiendo poco a poco, provocando impotencia, indefensión, irritabilidad contra todo, desagrado e incapacidad para sobrevivir y mantener la ilusión por la vida y por lo que nos rodea.

Los pensamientos positivos por el contrario potencian emociones positivas (alegría, anhelo, felicidad, ilusión, bienestar físico…) pero también muchos comportamientos dirigidos a la gratificación y a la resolución de problemas. Se ha demostrado que quienes gozan de estas emociones incrementan su estado de salud. Se habla incluso de hasta 10 años de diferencia.

Cuando el estado de ánimo es sombrío la vida en general nos resulta deprimente pero si el humor mejora, las relaciones sociales, las esperanzas de futuro, la ilusión por todo es mucho más activa, gratificante y positiva.

Vivimos en una sociedad que cada vez nos pide más, que nos exige un esfuerzo titánico para incrementar los bienes materiales, el prestigio social y todo aquello que se nos presenta como deseable pero que termina con la salud de la persona. Siempre hay alguien con quien compararse y siempre encontraremos alguien que esté por encima de nosotros y que tenga más que nosotros.
Estamos en una sociedad donde se busca la felicidad por encima de todo y eso es lo que se nos vende: playas, viajes, coches, hoteles, fiestas, drogas, rebajas, concursos, ropas caras y baratas, glamour… Muchas personas piensan que si tuvieran mucho dinero serían inmensamente felices porque podrían comprar felicidad, pero no es así pues nos encontramos con altas tasas de depresión, de ansiedad u otras patologías.

La salud es el resultado del equilibrio entre cuerpo y mente. Por este motivo, cada vez se da mayor importancia a los aspectos psicológicos, tanto en la salud como, sobre todo, en la enfermedad. Las personas que se sienten felices y contentas son por ejemplo menos vulnerables al desarrollo de enfermedades cardiacas, entre otras, comparadas con quienes tienden al pesimismo, a la tristeza o a sentirse desgraciadas. Además, el tener una actitud positiva ante la vida la alarga y, en caso de enfermedad, ayuda a reforzar el sistema inmunológico. Incluso es un factor importante en el proceso de recuperación de determinadas patologías graves como por ejemplo el cáncer.

Ahora bien ¿tenemos recursos para combatir a ese enemigo interior, o eso es sólo cosa de sabios? Un valioso recurso contra la preocupación es focalizar la atención en practicar por ej. la respiración abdominal o diafragmática, que tiene por sí sola la capacidad de producir cambios en el cerebro. Favorece la secreción de hormonas como la serotonina y la endorfina además de mejorar la sintonía de los ritmos cerebrales entre los dos hemisferios cerebrales.

Una actitud más positiva ante la vida mejora el sistema cardiovascular y la circulación sanguínea, mejora el buen humor además de la capacidad funcional y cognitiva pero sobre todo mejora considerablemente la salud.

Si la respuesta de ansiedad o estrés provoca una activación fisiológica frecuente, duradera o intensa, puede que los órganos afectados no puedan recuperarse y como consecuencia puede producirse algún trastorno fisiológico en varios o en un sólo órgano. Los sistemas nervioso, endocrino e inmune están íntimamente relacionados debido a la multitud de vías anatómicas y fisiológicas que interaccionan entre ellos. Por este motivo, los factores psicológicos pueden afectar al pronóstico de muchas enfermedades, a través de su influencia en el sistema inmunitario (psiconeuroinmunología). El cómo se enfrente y reaccione una persona a las diferentes situaciones ansiógenas o estresantes puede ser tan importante para establecer el pronóstico de una enfermedad como muchos de los parámetros médicos.

Un pensamiento positivo, es incompatible con una emoción negativa o con un estado anímico desagradable, a veces aunque las situaciones sean negativas podemos encontrar pensamientos más sanos y más adaptativos que nos pueden ayudar a tener en cuenta otras alternativas, a ver las soluciones con más eficacia, a sentirnos un poco mejor y con más fortaleza interior.

No es la primera vez que oímos comentar a pacientes gravemente enfermos el siguiente mensaje: “Ahora es cuando realmente soy feliz, antes sólo pensaba en trabajar, en ganar dinero, en ascender, en triunfar. Sin embargo ahora, con todos mis miedos me considero feliz, es ahora cuando disfruto de cosas que antes no valoraba ni tenía en cuenta, vivo lo que me está tocando vivir, no niego mi enfermedad, ni intento obviarla, esta enfermedad ha hecho que comprenda cosas de mí insospechadas, ahora me emociona la vida a mi alrededor, mi familia, mi pareja, mis hijos, mis amigos, los que vienen a verme, los que me saludan, los que preguntan por mí y pasan un rato conmigo, todos me aceptan como soy, no por mi dinero, ni por lo que he conseguido en la vida, sino por mí como persona, por mis valores, por mi sensibilidad, por mi afecto y cariño hacia ellos, por mi agradecimiento, cosas que cuestan muy poco pero que antes me pasaban desapercibidas. Ahora a pesar de mi enfermedad es cuando realmente soy feliz pues disfruto de cosas que no exigen ningún esfuerzo pero que sin embargo son tan importantes para mí.

Pensar es gratis ¡Aprendamos a pensar! Un pensamiento positivo tiene que desmentir al negativo, confrontarlo continuamente y buscar otras alternativas que lo desmientan, que lo contrasten pero sobre todo que nos permitan ver la realidad bajo otro punto de vista para poder así comprobar los resultados producidos por las consecuencias generadas por la elección de otras alternativas más racionales, más adaptativas y más gratificantes.

El pensamiento positivo es algo que se puede aprender. Cuántas veces visualizamos las mismas escenas negativas una y otra vez, cuántas veces nos las repetimos, nos las contamos de mil maneras y todas a cuál peor, cuántas veces anticipamos lo negativo y nos recreamos en el dolor, en la preocupación, en el miedo, en la angustia, en la desesperación, en la impotencia… ¿Os habéis planteado qué ocurriría si hiciéramos lo contrario? ¿Si nos contáramos una y otra vez las mismas historias pero bajo un punto de vista positivo y nos recreáramos en ello? Hay dos palabras que son mágicas: ¡PUEDO! y ¡QUIERO! Puedo hacerlo, quiero hacerlo, sólo tengo que intentarlo.

No hay edad para el cambio, la ciencia ya lo ha demostrado. Nuestro cerebro tiene una gran plasticidad, por lo que si pensamos y sentimos que nuestra edad de máxima producción y capacidad no tiene límites y actuamos en consecuencia, nuestro cerebro crecerá pues pondremos en marcha todos los mecanismos necesarios para ello y activaremos nuevos circuitos neuronales y con ellos incrementaremos nuestras posibilidades.

Ante cada problema, relajémonos, pensemos que somos capaces de solucionarlo, eliminemos la inhibición y el bloqueo y actuemos en consecuencia. Repitamos una y otra vez que vamos a realizar todo lo posible para resolverlo, que vamos a tener en cuenta otras alternativas, que nuestro esfuerzo no va a ser en vano, que lo vamos a intentar…, y la solución llegará. No perdamos el tiempo ni la energía en lamentaciones ni en cosas improductivas e ineficaces que no sirven para nada, utilicemos esa energía en aportar soluciones, en movilizarnos para resolver, utilizando todos los recursos a nuestro alcance y la solución llegará.

Un pensamiento positivo siempre provoca emociones positivas, sumamente agradables y un enorme beneficio tanto físico como psicológico. Un pensamiento positivo hace que aflore lo mejor de nosotros mismos. Un pensamiento positivo potencia relajación, autoestima y seguridad, ayuda a valorarnos y a querernos, a sentirnos orgullosos de nosotros mismos y a reconocer nuestra valía, a incrementar la motivación para luchar, para vivir y para disfrutar de la vida. Nuestras reacciones físicas y psíquicas, nuestros comportamientos y sentimientos dependen de cómo nos contemos nuestras propias historias y de cuánta credibilidad les otorguemos.

Los beneficios del pensamiento positivo, en la salud física y psicológica, son incalculables pues aportan:

•Más relajación (un organismo relajado es un organismo que física y psicológicamente funciona mucho mejor).
•Más paz, serenidad, equilibrio, armonía en nuestras relaciones con los demás y con nosotros mismos.
•Más sueños positivos y mayor optimismo.
•Mayor acción y mayor movilización a la hora de resolver cualquier problema por difícil que pueda parecer.
•Mayor creatividad y dinamismo.
•Mayor claridad y eficacia.
•Mayor concentración.
•Más respeto hacia nosotros mismos y hacia los demás
•Más ilusiones, más ganas de disfrutar, más ganas de vivir, más ganas de compartir los mejores momentos de nuestra vida…
Todos sabemos lo que no queremos, lo que no nos gusta, pero cuando nos preguntan por nuestras cualidades y virtudes dudamos, si nos preguntan por nuestros defectos o por aspectos negativos de nuestra vida rápidamente contestamos, a lo mejor no en presencia de otras personas pero a nosotros mismos nos lo contamos continuamente. Es evidente que prestamos mucha más atención y mucho más tiempo y energía a los aspectos negativos de la vida, que a los aspectos positivos. ¡Cambiemos esa actitud y demos la vuelta! Como cualquier aprendizaje es cuestión de esfuerzo, práctica y tiempo dedicado a conseguirlo.

Si uno tiene una actitud negativa ante la vida, cuando aparezcan problemas y dificultades reales la persona no estará en condiciones de asumirlos, digamos que el pesimismo actuará como factor de vulnerabilidad.

La llave de las emociones positivas la tenemos nosotros, es fundamental buscar situaciones que nos hagan sentir bienestar como por ejemplo: bailar, pasear, reír, conversar con amigos, amar, y sobre todo usar la llave más importante a pesar de las situaciones “PIENSA BIEN, O LO MEJOR QUE PUEDAS, QUE TODO SE APRENDE”, deshazte de pensamientos negativos que sólo conducen a respuestas y emociones dañinas y perjudiciales, todas esas emociones se enquistan y provocan mucho daño emocional.

Cuando utilizamos palabras negativas de forma continua “esto es terrible” “esto es espantoso” “no puedo más” “no valgo” “seguro que me vuelve a pasar” “por qué a mí”… de tanto repetirlas terminamos creyéndolas y convirtiéndolas en verdades absolutas, sintiendo impotencia y un gran malestar emocional que genera emociones sumamente dañinas y desagradables debido a todas estas expresiones negativas que tantas veces nos contamos a nosotros mismos, permitiendo con esta narrativa que nuestro cerebro funcione y responda, en base a todo ello, como si realmente fuera cierto.

El cerebro funciona por repetición. Repite las cosas una y otra vez. Cuando algo tiene especial importancia para él, nuestro cerebro responde y produce una respuesta emocional, de alerta y de activación. Sea buena o mala, el cerebro repite esa misma respuesta una y otra vez ante el mismo estímulo. Por ejemplo, ¿qué pasa por nuestra cabeza cuando escuchamos aquella canción especial o aquel recuerdo tan importante y maravilloso para nosotros? La canción o el recuerdo hacen que nos vengan a la cabeza, no sólo el recuerdo de lo que ocurrió, sino también todas las sensaciones que nuestro cerebro tiene relacionadas con aquella situación tan especial.

También lo negativo lo aprendemos por repetición. Si nuestro cerebro aprende a funcionar mediante pensamientos negativos, eso es lo que volverá a hacer una y otra vez. La ansiedad, por ejemplo, funciona de la misma manera, se queda "enganchada" y se activa cada vez que algo se lo recuerda al cerebro. Cuando vamos siempre por el mismo camino, llegamos siempre al mismo sitio. ¡Enseñemos al cerebro a pensar de forma diferente y a tomar caminos diferentes, simplemente para ver qué ocurre!

Es importante darnos cuenta que entre los muchos pensamientos y actitudes que tenemos hay muchas cosas equivocadas y no somos conscientes de ello. Aprender a observar y a detectar pensamientos, actitudes y creencias que nos perjudican y tener estrategias, recursos y habilidades para combatirlos y afrontar las situaciones de nuestra vida es algo que se aprende y es fundamental. Podemos aprender a vivir y a disfrutar.

Si nos convencemos de que somos capaces de hacer algo concreto, por difícil que sea, terminaremos consiguiéndolo. Pero si por el contrario nos repetimos continuamente que somos incapaces, que no podemos, que no valemos, terminaremos convirtiendo un grano de arena en una montaña imposible de escalar pues nuestro punto de partida será de total bloqueo e inhibición.

Vivir en el pasado y en los recuerdos tristes sólo trae tristeza, desgana, impotencia, bloqueo, amargura, depresión y en general todo tipo de emociones negativas y dañinas. ¡Lo que pasó, pasó! No podemos cambiar el pasado pero sí el presente. Miremos hacia delante y construyamos nuestro futuro trabajando nuestro presente, el día a día, el minuto a minuto, el segundo a segundo.

Tampoco se trata de que los demás cambien para que nosotros podamos sentirnos mejor. Se trata de aprender a cambiar nosotros para ser los responsables de nuestras propias consecuencias. ¡Si no podemos cambiar la situación cambiemos nosotros¡ y para conseguir este cambio el pensamiento juega un papel fundamental.

Lo importante es aprender a detectar los errores para aprender de ellos. Hay que vivir el día a día, el minuto a minuto, el segundo a segundo, hay que aprender del pasado para no cometer los mismos errores. Los errores no hay que verlos como fracasos sino como mecanismos para aprender y poder, a través de ellos, salir fortalecidos. Cuantos más errores más intentos y cuantos más intentos mejor aprendizaje.

Lo importante no es lo que nos ocurre, sino cómo nos lo contamos, cómo lo percibimos, cómo lo afrontamos, cómo lo resolvemos. Las palabras que verbalizamos o que pensamos tienen gran poder para modificar nuestro estado de ánimo o nuestro comportamiento. Por ejemplo, las expresiones de queja nos convierten en víctimas; las críticas en jueces prepotentes; las autodescalificaciones nos bloquean (pobre de mí, todo lo hago mal, soy un inútil…) y nos derrotan de antemano, si nos contamos que estamos enfermos nos sentiremos enfermos y actuaremos como tal. Si aprendemos a ser conscientes de ello las utilizaremos con mucho cuidado, pues cada vez que las usemos estaremos creando algo, tanto bueno como malo.

Cuando pensamos de forma intensa en algo, esa idea cobra fuerza y es mucho más fácil que suceda. Si pensamos que vamos a equivocarnos, que lo vamos a hacer mal, que no somos capaces… incrementaremos nuestras probabilidades de fallar. Esto se debe a que los pensamientos negativos producen emociones negativas, si yo pienso: lo haré mal, mi emoción será la inseguridad y por tanto tendré muchas probabilidades de que mi comportamiento al respecto sea más ineficaz y me inhiba o me bloquee. En lugar de pensar en un resultado negativo, es mucho mejor centrarnos en qué hacer o en cómo resolver la situación de la mejor forma posible y esto nos va a predisponer a enfrentarnos mucho mejor a cualquier situación.

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Gastamos demasiado esfuerzo y demasiado tiempo en preocuparnos por cosas que nunca suceden, el aprender a controlar nuestros pensamientos nos puede ahorrar mucho sufrimiento y mucha ansiedad. Cualquier pensamiento que llega a nuestra mente lo damos como cierto y montamos toda una serie de emociones en base a ello. ¡Gran error!, pues muchas veces somos incapaces de filtrar lo que es real de lo que es una creencia errónea. Una misma situación puede interpretarse de muy diversos modos y todo va a depender de nuestros pensamientos, por ello aprendamos a controlar los pensamientos y a potenciar los que ayudan a resolver y no perdamos tiempo ni energía en mantener los que generan daños innecesarios.

Si estamos tristes por recuerdos dolorosos o por unas circunstancias concretas, solemos pensar en todo con un tinte de tristeza, desánimo y melancolía, esto condiciona enormemente nuestras posibilidades de sentirnos bien, alegres, optimistas... Podemos llegar a pensar que nadie nos quiere, que nos olvidan, que nada saldrá bien, que no valemos, que pocas cosas merecen la pena... Somos libres para pensar, para tomar decisiones, por ello aprendamos a pensar pero sin hacernos daño.

Las psicoterapias buscan que la persona tenga toda la información posible sobre el papel que pueden jugar los pensamientos, las emociones y los comportamientos tanto en su bienestar como en su salud, cómo controlar aquello que pueda resultar ineficaz y negativo, qué errores cognitivos o comportamentales están impidiendo el desarrollo de aprendizajes adaptativos, qué hacer y cómo hacerlo para potenciar actitudes más positivas que le ayuden tanto a recuperarse como a atenuar las consecuencias desagradables y dañinas. En definitiva qué se puede hacer en cada caso particular para resolver situaciones que impiden llevar una vida con la máxima calidad posible.

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EXCLUIR LA FAMILIA BIOLOGICA DE LA MEMORIA DEBILITA LA FUERZA VITAL

2011-07-03T06:06:00.000+02:00

SENDABIDE Iº Servicio de Post-adopción.Psicoterapia.
Terapia familiar y apoyo en las adopciones.
Terapia de pareja.
En Bilbao. Vizcaya.

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El estado de bienestar personal depende del respeto y la consideración con que recordamos e imaginamos a los integrantes del sistema familiar o familia de origen en sus diferentes generaciones, con independencia de cómo fueran éstos o de cómo se comportaran.

Bert Hellinger es el iniciador de una herramienta terapéutica llamada “constelaciones familiares” (o “configuraciones sistémicas”) con la cual se ayuda a las personas a reconciliarse con su pasado de cara a que puedan aprovechar las oportunidades del presente.

Para Hellinger, hay dos causas principales del comportamiento neurótico: la exclusión de familiares biológicos en el corazón y la interrupción temprana del movimiento de vinculación con la madre. Si tenemos en cuenta su trabajo, los esfuerzos cuidadores de las familias adoptantes corre riesgo de acabar en fracaso si “olvidan” incluir en la memoria del niño el recuerdo afectuoso hacia quienes le dieron la vida.

Por lo tanto, si ayudamos a los niños y niñas adoptados a recordar e imaginar a su familia biológica y les ayudamos a que la respeten y la lleven en su memoria, y que se permitan pansar en ella cuando acudan a su mente. Cuando van a la escuela o están con los amigos... les estamos ayudando a reconstituir su identidad lo cual les facilitará que puedan tomar las oportunidades que la vida les está dando ahora gracias a los cuidados y el amor que les ofrecen sus padres adoptantes.

También es importante la mirada con la que los padres adoptantes miran a la familia biológica: si la mirada es de desprecio o de compasión sensiblera, el niño adoptado no podrá honrar sus orígenes ni tomar lo que la vida ahora le ofrece.

Fuente: Asaldenia.

Paz Bahillo Calle

Elvira Jauregizuria Elordui

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en Niños y Adolescentes requiere un abordaje multidisciplinar

2011-06-11T10:56:00.000+02:00

Recientemente, el Ministerio de Sanidad y Política Social ha publicado la Guía de Práctica Clínica sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en Niños y Adolescentes.
http://www.guiasalud.es/GPC/GPC_477_TDAH_AIAQS_compl.pdf
Esta Guía se encuadra dentro del Proyecto GuíaSalud del Plan de Calidad para el SNS.

En esta ocasión Infocop Online tiene el placer de entrevistar a uno de los revisores externos de esta Guía, Mateu Servera, experto en evaluación y tratamiento de los problemas psicológicos de la infancia y la adolescencia, especialmente en el TDAH. Actualmente, Mateu Servera desempeña su labor profesional como profesor en la Universidad de las Islas Baleares y pertenece al Instituto Universitario de Investigación en Ciencias de la Salud y al Laboratorio de　Conducta y Sistemas Dinámicos de la UIB.　

ENTREVISTA

La GPC trata el problema del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en niños y adolescentes. Como especialista en la materia, ¿podría explicarnos por qué era necesaria esta guía?

Las guías de práctica clínica en salud se han revelado en los últimos años como unos instrumentos muy útiles tanto para profesionales como para personas afectadas. Es una manera de unificar criterios en evaluación y tratamiento a partir de la investigación basada en la evidencia que garantiza, hasta donde es posible, que la persona recibirá la atención y el tratamiento más adecuado. Las guías son especialmente útiles en trastornos complejos, multidisciplinares y controvertidos como el TDAH, donde el exceso de información crea desinformación y este tipo de guías pueden constituir un faro para mantenerse en lo que la ciencia ha podido establecer hasta el momento.

Un elemento básico para prevenir posibles complicaciones del TDAH es la detección y el diagnóstico precoz de este trastorno. A este respecto, ¿quiénes serían los principales agentes implicados? ¿Cómo podría garantizarse un protocolo de evaluación y diagnóstico temprano eficaz? ¿Cuál es el papel del psicólogo en este campo?

La detección precoz del TDAH, antes de los 5 o 6 años, sigue siendo un tema complicado desgraciadamente. La mayoría de protocolos de evaluación y diagnóstico alcanzan su máxima fiabilidad a partir de los 6-7 años. Es verdad que los niños TDAH son bebés difíciles y, en la primera infancia, ya muestran comportamientos alterados, pero a menudo no son específicos del TDAH y están sujetos a cambios madurativos importantes. Sin duda, el llegar a un acuerdo sobre un protocolo (más allá de la "opinión clínica") estandarizado y con garantías de evaluación de niños TDAH por debajo de los 5 años es un reto todavía por conseguir.

En la GPC, se comenta la necesidad de un abordaje multidisciplinar e interdisciplinar para estos niños y sus familias. ¿Cree que éste es el trabajo que se realiza en la realidad actual?

La verdad es que en los países del ámbito anglosajón, aún con limitaciones, esta multidisciplinariedad está bastante establecida en casos de TDAH, incluso en unidades diagnósticas prestigiosas de centros médicos es muy habitual que psiquiatras y neurólogos compartan opinión con psicólogos clínicos, y que haya presencia de educadores y otros profesionales. En nuestro país las Unidades de Salud Infantojuvenil han avanzado mucho en este sentido, pero, a mi parecer, todavía queda un largo trecho por recorrer. El principal problema, al que espero que pueda contribuir la Guía, es que los distintos centros deberían adoptar protocolos y estándares similares. Prueba de que ello no es así es que, si escogiéramos una muestra de niños diagnosticados con TDAH, comprobaríamos la diversidad de profesionales que han hecho el diagnóstico y la cantidad de sistemas, procedimientos y pruebas utilizadas, muchas sin un claro aval científico.

En este sentido, el tratamiento psicológico es una de las intervenciones de primera elección para el TDAH. Como experto, ¿cuáles son los tratamientos psicológicos eficaces para las personas afectadas? ¿Y para sus familiares?

A pesar de que se han propuesto y se aplican multitud de procedimientos psicológicos desde las distintas escuelas, la realidad es que, en estos momentos, según la Association for Behavioral and Cognitive Therapies (ABCT) y la Society for Clinical Child and Adolescent Psychology (SCCAP) de la Asociación Americana de Psicología (APA) el único tratamiento "bien establecido" para tratar el TDAH son los programas de terapia de conducta para el manejo de conductas problema para padres, maestros y las intervenciones con los propios compañeros (Pelham, W. E., & Fabiano, G. A. (2008). Evidence-based psychosocial treatments for Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 37, 184-214). Estos tratamientos, en conjunción con el tratamiento farmacológico y las adaptaciones curriculares escolares cuando son precisas, son los que garantiza la mejor atención para los niños afectados.

Del mismo modo, el niño o el adolescente con TDAH ha de recibir una atención especial en la escuela. En relación con ello, ¿cuáles son las intervenciones que han demostrado ser eficaces? ¿Cuál sería el papel del psicólogo educativo en este campo?

La intervención educativa está relativamente bien establecida, pero poco evaluada, puesto que, en general, es complementaria a los tratamientos antes mencionados. También es verdad que variará en función del tipo de TDAH y de su gravedad. Pero, en un caso típico, en primer lugar, hay que tomar medidas en el aula (situación del alumno, control de distractores, apoyo especial, etc.), luego valorar una adaptación curricular sea significativa o no (fundamentalmente para las asignaturas de lengua y matemáticas), plantearse un apoyo extraescolar y las condiciones de evaluación que se seguirán. En realidad un caso prototípico de TDAH entraría en lo que se conoce como "necesidades educativas especiales" y requeriría el apoyo que se deriva de esta asignación.　

Un componente de la intervención en el TDAH que en cierto sentido es polémico es el tratamiento psicofarmacológico. Como especialista en la materia, ¿cuál es su opinión al respecto? ¿Considera que los fármacos son siempre necesarios? ¿Tienen algún efecto secundario para el niño, teniendo en cuenta que está en edad de desarrollo?

La farmacología, sea fundamentalmente a través del metilfenidato o de la atomoxetina, es el tratamiento de elección en casos prototípicos, y alrededor de un 70% de sujetos experimenta mejoras clínicas significativas. Sus efectos secundarios no tienden a ser especialmente graves, pero se requiere control médico continuo y es verdad que en algunos casos debe suspenderse el tratamiento y que en algunos sujetos no produce las mejoras esperadas. El problema de la farmacología es que "no cura", el TDAH requiere un abordaje típico de "trastorno crónico" y multidisciplinar, por ello cuando conseguimos mejorar la atención o controlar la impulsividad/sobreactividad de un niño es necesaria la intervención psicoeducativa, puesto que es el momento de aprovechar el efecto beneficioso del fármaco para mejorar las habilidades de aprendizaje, el rendimiento, el comportamiento, la interacción social, etc. En el subtipo inatento o en casos leves, es verdad que, a veces, con la intervención psicoeducativa y la mucha dedicación de los padres y maestros se consiguen mejoras significativas sin necesidad de la medicación.

¿Considera que el abordaje de este problema cuenta con un soporte asistencial suficiente en nuestro país? ¿Qué mejoras serían necesarias?

Hay que reconocer que se ha mejorado muchos en los últimos 10 años: hay comunidades que incluyen ya el diagnóstico del TDAH en "necesidades educativas especiales" y ello supone una serie de ayudas para el colegio y naturalmente para el niño, y en algunos casos para los padres. El movimiento asociacionista de padres también ha ayudado mucho a mejorar la situación, aunque sea por la vía de someter a presión a las autoridades sanitarias. Pero, dada la alta prevalencia y el gran impacto sociofamiliar del trastorno (y económico, a través del gasto farmacéutico), todo hace pensar que realmente el soporte asistencial todavía requiere de un gran plan estatal/autonómico que permita que en todos los lugares estos niños, que luego serán adolescentes y adultos, tengan las máximas posibilidades para adaptarse a su entorno desde el punto de vista personal, social y profesional.

Para finalizar, ¿le gustaría realizar algún comentario más?

Fundamentalmente me gustaría hacer hincapié en que la Guía de Práctica Clínica del Sistema Nacional de Salud fuera adoptada como herramienta de trabajo en la mayoría de centros dedicados a la evaluación y al tratamiento del TDAH, precisamente para garantizar la mejor asistencia. Soy consciente que entre investigadores y profesionales siempre hay puntos que pueden suscitar discusión, pero en términos generales es un buen instrumento de trabajo. Que con el incremento de la investigación en los próximos años puede y debe revisarse y mejorarse. Pero lo que no tiene mucho sentido es que cada centro trabaje de modo diferente y que no lleguen a unificarse los procedimientos, especialmente de evaluación y diagnóstico. Yo creo que ello sería un gran avance y muy agradecido por las personas afectadas.

Referencia:

Grupo de trabajo de la Guía de Práctica Clínica sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en Niños y Adolescentes. Fundació Sant Joan de Déu. (2010).　Guía de Práctica Clínica sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en Niños y Adolescentes.

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LOS ADOLESCENTES AFRONTANDO ADVERSIDADES Tres estilos

2011-05-27T12:48:00.003+02:00

El estudio de las estrategias de afrontamiento ante situaciones de estrés ha emergido en las últimas décadas como un tema prioritario para los profesionales de la educación y la salud a la hora de modular el bienestar físico, psicológico y social de las personas. El interés se centra en descubrir cómo responden las personas, a nivel cognitivo y conductual, ante las situaciones estresantes.

El fenómeno del afrontamiento parte del hecho que la persona y el entorno se hallan en una relación dinámica recíproca. Por esta razón, puede definirse como una capacidad para resolver problemas, manteniendo cierto equilibrio entre las metas pretendidas y las demandas de la sociedad. Se trata de manejar situaciones difíciles e inusuales regulando esfuerzos y manteniendo un nivel deseable de funcionamiento personal ante las demandas y sobre la base de los propios recursos (Valdés y Arroyo, 2002).

Aunque hay numerosos hechos que pueden desequilibrar las interacciones del adolescente con su entorno, aquello realmente importante es la valoración que realiza de las demandas y de los recursos disponibles. Tanto las demandas del contexto, como la dinámica evolutiva del adolescente, son estresores que el mismo adolescente ha de afrontar, desarrollando recursos personales. Estos recursos o estrategias de afrontamiento posibilitan un comportamiento resiliente al equilibrar los factores de riesgo y los protectores.

Según Frydenberg y Lewis (2000), exiten tres estilos de afrontamiento diferentes:

El estilo dirigido a la resolución del problema se caracteriza por usar, predominantemente, las estrategias: buscar diversiones relajantes (leer, pintar, divertirse…), distracción física (hacer deporte, mantenerse en forma…), concentrase en resolver el problema (abordar el problema metódicamente, pensar en él y tener en cuenta diferentes puntos de vista u opciones de solución), esforzarse y tener éxito (mostrarse comprometido, dedicado, trabajador e implicado personalmente) y fijarse en lo positivo (mantener una visión optimista de la situación).

El estilo dirigido a la relación con los demás se caracteriza por usar, predominantemente, las estrategias: buscar apoyo espiritual (rezar y creer en la ayuda de Dios o de un líder espiritual), invertir en amigos íntimos (buscar relaciones personales íntimas o hacer nuevas amistades), buscar ayuda profesional (recurrir a consejeros profesionales), buscar apoyo social (compartir los problemas con los demás y conseguir ayuda o apoyo para enfrentarlos), buscar pertenencia (interesarse por las relaciones con los demás y preocuparse por lo que piensan de nosotros), acción social (dejar que otros conozcan cuál es nuestra preocupación y tratar de conseguir ayuda escribiendo peticiones u organizando actividades como reuniones o grupos).

El estilo improductivo se caracteriza por usar predominantemente las estrategias: hacerse ilusiones (creer que todo tendrá un final feliz), falta de afrontamiento (no hacer nada, tendencia a sentirse enfermo y a psicosomatizar), reducción de la tensión (relajar la tensión mediante acciones como: llorar, gritar, evadirse, fumar, comer, beber…), ignorar el problema (negar el problema o desentenderse de él), autoinculparse (autopercibirse responsable del problema), preocuparse (temer por el futuro y por la felicidad futura), reservarlo para sí (aislarse de los demás impidiendo que conozcan nuestras preocupaciones).

Parte del estudio se centró en comparar las estrategias de afrontamiento de un grupo de setenta y seis jóvenes delincuentes internados en un centro penitenciario juvenil con un grupo de ochenta y ocho estudiantes de bachillerato y ciclos formativos de edad y condición socioeconómica similar.

Los jóvenes infractores, a diferencia de sus coetáneos, ante las situaciones problemáticas asumen mayor grado de responsabilidad en los hechos (autoinculpación), pero presentan menos capacidad personal para tratar de resolverlos (falta de afrontamiento). Paralelamente, rehúyen compartirlos con los demás, aislándose (reserva del problema para uno mismo), hecho que incrementa la tensión que acaban liberando, ya sea mediante conductas poco saludables como beber alcohol, fumar o tomar otras drogas, mediante comportamientos de evasión temporal, tanto del hogar como de la escuela (reducción de la tensión) o a través de la plegaria (búsqueda de apoyo espiritual). Curiosamente, son los jóvenes infractores los que ponen más esperanzas previas en la resolución exitosa de sus situaciones estresantes (hacerse ilusiones).

Teniendo en cuenta que la resolución de cualquier situación conflictiva requiere el uso de estrategias cognitivas y afectivas que, de manera realista, conduzcan a modificar la situación problemática planteada (Figueroa y cols., 2005), no es extraño que algunos autores otorguen, a los infractores, una baja capacidad para solucionar los problemas interpersonales. En efecto, los jóvenes infractores presentan un estilo de afrontamiento pasivo, caracterizado por el uso de estrategias básicamente evasivas. Dicho de otro modo, su estilo de afrontamiento es improductivo.

Además, partiendo de la base que el estilo dirigido a la resolución del problema se vincula con el bienestar psicológico (Figueroa y cols. 2005), tiene sentido pensar que las dificultades para afrontar situaciones problemáticas de manera positiva, acaban generando malestar psicológico en este grupo de jóvenes.

Las personas que comparten las situaciones problemáticas con los demás (para entenderlas y expresar las emociones que les generan), afrontan la situación como una forma de crecimiento personal y sienten que poseen una red social de amigos y familiares que los apoyan y con los que se sienten vinculados (Pernas y cols. 2001). En caso contrario, puede surgir la sensación de falta de red social e incrementarse el malestar. Por todo ello, lejos de considerar al joven infractor como una persona antisocial, parece conveniente impulsar acciones educativas orientadas a promover el aprendizaje de nuevas habilidades, capacidades y competencias. Se trata de fortalecer sus potencialidades y compensar los factores de riesgo.

El artículo original puede encontrarse en la revista The Spanish Journal of Psychology:

Ferrer, M., Carbonell, X., Sarrado, J.J., Cebrià,J., Virgili, C., y Castellana, M. (2010). Distinguishing male juvenile offenders through personality traits, coping strategies, feelings of guilt and level of anger. The Spanish Journal of Psychology, 13, 2, 751-764.

AFRONTANDO ADVERSIDADES: JÓVENES DELINCUENTES FRENTE A SUS COETÁNEOS ESTUDIANTES
fecha de publicación 23/05/2011 6:00:00
INFOCOP ONLINE

Marta Ferrer1, Xavier Carbonell1, Joan Josep Sarrado2, Jordi Cebrià1, Carles Virgili1 y Montserrat Castellana1

(1) Universitat Ramon Llull y (2) Centre Educatiu Els Til·lers

Elvira Jauregizuria Elordui

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Siete de cada diez menores adoptados en Bizkaia sufren xenofobia y discriminación en el colegio

2011-05-18T13:01:00.004+02:00

12 de Mayo 2011
Marta R. Román

La asociación de familias adoptivas Ume Alaia edita una guía de actuación y exige medidas contundentes para atajar un problema que "va en aumento"

La asociación Ume Alaia exige medidas contundente en los colegios
Discriminación y racismo, ¿por dónde empezar?

"Puto negro adoptado. Tu madre no te dio el pecho, te dio la espalda". Con este y otros insultos se enfrentan cada día en el patio de la escuela siete de cada diez menores adoptados en Bizkaia. Es una de las conclusiones a las que ha llegado un estudio realizado por la asociación de familias adoptivas Ume Alaia que pide medidas contundentes para atajar un problema de racismo, xenofobia y discriminación que "va en aumento".

Con el apoyo de BBK, este colectivo de familias adoptivas de Bizkaia ha editado la guía 'Previniendo actitudes de discriminación hacia niños y niñas que han sido adoptados/as'
http://www.umealaiabizkaia.com/pages/docs/dosierguia.pdf

Pensada para que menores, padres y madres tengan armas para enfrentarse a esta grave situación que comienza a darse en edades muy tempranas, concretamente, entre niños y niñas que están en Educación Primaria.

"En general hay más problemas en el colegio. En el patio y en el momento del recreo ocurren el 90% de los ataques", detalla la presidenta de asociación de familias adoptivas Ume Alaia, Esther Pacheco. "Insultar a un menor adoptado de esa manera tiene un agravante ya que tienen un nivel de desvinculación mayor. Su identidad se ve mucho más dañada". Pacheco se refiere así al hecho de que normalmente "vienen con su propia mochila después de haber vivido experiencias significativas de abandono, períodos relativamente largos de institucionalización e incluso a veces experiencias de malos tratos".

Realidad no conocida

En Euskadi nueve de cada diez menores adoptados proceden de otros países. Si ya su evolución e integración emocional, afectiva, social, escolar y familiar tienes sus propios condicionantes, "es mucho peor si además tienen que enfrentarse a situaciones graves de discriminación, racismo y xenofobia desde muy pequeños". Puede parecer lo mismo, pero no. Al menos para la asociación. Discriminación es cuando les dicen que 'esa no es tu madre verdadera' y usan la adopción con menosprecio, racismo cuando llaman a una niña 'china cochina' o 'rusiana' y a xenofobia cuando se martiriza a un menor asegurándole que nunca jugará en el Athlétic porque es 'de fuera'.

Los padres que se acaban enterando y que deciden ir al colegio a hablar pueden encontrarse con profesionales que intenta minimizar el asunto como si fuese una etapa más. Les parecen "cosas de críos" o consideran que "gafotas" y "puto negro" tienen la misma importancia. Nosotros creemos que no es lo mismo".

Conocimiento y medidas contundentes

La asociación Ume Alaia exige medidas contundentes en los colegios "donde este problema no se está controlando de ninguna manera y dudamos incluso de que se crea que efectivamente está pasando". Precisamente para que las administraciones públicas y la sociedad en general conociesen esta triste realidad surgió la idea de hacer un estudio que ha implicado a 100 familias y un total de 65 menores cuyo lugar de origen es China, Rusia, Colombia, Etiopía y Ucrania.

"Nuestros niños son tan vascos como cualquiera, pero acaban dudando de su propia identidad porque no tienen los mismos referentes. Una niña rusa o un niño ucraniano, por ejemplo, ven que son diferentes a sus padres. Si en el colegio perciben eso como algo malo, el sufrimiento es terrible y tienden a no contarlo". Es precisamente ese silencio el que preocupa especialmente a los padres y madres. "¿Qué hará el niño o la niña con todo ese dolor que no expresa?", se pregunta Esther Pacheco.

Elvira Jauregizuria Elordui

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PARA SER GUAPA

2011-05-05T09:01:00.001+02:00

Elvira Jauregizuria Elordui

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No desacreditemos a la juventud. La generación ni-ni es un invento; solo un 5,6% ni estudia ni trabaja.

2011-05-04T12:31:00.001+02:00

No es cierta una explosión de un porcentaje amplio de población joven que no estudia ni trabaja.

La última entrega del Observatorio Joven de Empleo del Consejo de la Juventud de España (CJE) ha acotado a un 5,6% los jóvenes entre 16 y 35 años con las características de ese perfil, según los datos de la Encuesta de Población Activa (EPA) del último trimestre de 2010.

La tasa de actividad de los jóvenes es del 72,2%. El resto, un 28,8%, en su gran mayoría están formándose. La población de jóvenes estudiantes es de 3,4 millones en estudios reglados. Al sumar la población activa en paro, que no trabaja porque no puede, la que está formándose y la que trabaja en actividades no remuneradas, como un voluntario en una ONG, resulta que sólo hay un 5,6% de jóvenes ni-ni.

No solo eso si no que además cerca de 200.000 jóvenes españoles realizan trabajos sociales o actividades benéficas sin remunerar, según los datos del estudio. Para la estadística de la EPA son ni-ni pero 3 público

madrid.

Otro estudio del Instituto de la Juventud (Injuve) rebajó al 1,7% el porcentaje de jóvenes que no estudian ni trabajan.

El análisis del Injuve enfocó en la “desmotivación” la causa por la que estos jóvenes no optan por la formación ante la falta de trabajo.

La insistencia errónea desde sectores de considerar que la población inactiva, junto con la parada,

suman un alarmante porcentaje de jóvenes que han dado lugar a una generación perdida, ha provocado la

reacción juvenil. (El movimiento Juventud sin Futuro, consiguió congregar el pasado 7 de abril a 5.000

personas en Madrid en una manifestación contra los recortes sociales.)

La tasa de inactividad juvenil cercana al 30% preocupa a los responsables del observatorio, que temen que la vuelta a los niveles previos a la crisis “va a costar mucho”, aunque esperan una “ligera caída” en el primer trimestre de 2012, según el portavoz

socioeconómico del CJE, José Luis López.

Fuente Siis

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NIÑAVIENTO

2011-03-01T08:50:00.003+01:00

Cuento dedicado a la familia B.Gª B.

Cuando miraba a Mamaroja pensaba que estaba ante un espejo.

Iba cogiéndola de la mano, siguiendo su paso a través del sendero que llevaba a las afueras de Bosquedelolvido.

Y de su mano fue hasta una casita en el centro de un descampado.

Niñaviento escuchó como el eco de un griterio, escuchó pequeños gorriones enjaulados. Miró a hacia Mamaroja pero sus ojos estaban ausentes.

De la casita salió una mujer, pero niñaViento no quiso mirarla, ella solo quería ser amarrra a la mano de Mamaroja.

Esta entregó la niña a la mujer y agachándose hacia la carita de la niña le dijo volveré…volveré…a por ti….

VOL VE RE A POR TI.

Estas palabras taladraron la cabeza de Niñaviento.

Mamaroja se internó en bosquedelolvido, ese vacío de sus ojos recorrió todo su cuerpo de modo que no sabía si estaba caminando o se había parado para siempre.

Creyó sentir frío.

Esa mañana antes de despertar a su hija se sacó el corazón y lo dejó encima de la mesa de su humilde casa.

Ahora nada más que mortífero frio que dejó una sonrisa muerta en su cara.

El bosque estaba oscuro mucho más oscuro y amenazador que cuando lo cruzó con su hija esa mañana. De entre los árboles salió un hombre que le ofreció un vaso con agua que ardía de calor, ella lo tomó y se quedó dormida.

Fueron pasando los día y Niñaviento no quería comer, no quería dormir, no quería respirar. Ella solo quería seguir pegada a la ventana de su cuarto, pegada la a ventana que da al sendero hacia el bosque, el sendero por donde un día desapareció Mamaroja. Durante el día alborotaba toda la casita con correrías y travesuras como para intentar convencer al resto del mundo que la alegría no la había abandonado.

Pero en cada segundo de soledad lloraba.

Y miraba el sendero y volvía a susurrar: Vuelve vida, vuelve vida ….vida.

Una noche de tormenta en que miraba hacia el bosque que un día se tragó a Mamaroja, veía las ramas de los eucaliptos cimbrear hasta lo imposible, aullaba el viento y agitaba su espíritu, la ventana se abrió y salió llevada por el viento .

La voló por encima del bosque buscando y aullando su nombre, buscaba a Mamaroja pero no la encontró.

Aquel amanecer cuando se posó en el terrazo de su cuarto repleto de camitas se dio cuenta de que sus pies habían desaparecido. Fue así como se convirtió en Niñaviento.

Desde entonces nadie pudo darle captura, se escapaba entre los dedos, entre los brazos, se transformaba en remolino, los objetos a su alrededor se giraban, las hojas de los arbustos saltaban, se detenían por un momento en el aire para dejarse mecer hasta el suelo….

Muy lejos de allí viván Padreverde y Madreverde. Estaban muy felices porque estaban esperando un bebé. Pero en esos mismos días de tormenta en los que Mamaverde amaneció con un dolor muy grande en la tripa y el médico les dijo que su bebé había desaparecido.

Esa noche Damanátura se les presentó en sueños y les dijo que no sufrieran, que así debía ser, que había sido ella quien se llevó a su bebé porque existían otros niños quienes les necesitaban más, dos hermanos que vivían muy lejos.

Y que les llamaban sin cesar. Les dijo esto y sin más volvió a desparecer.

Madreverde esa mañana se dirijió hacia lo más alto de la más alta colina de su ciudad y desde allí comenzó a escuchar lo que el aire traía. Comenzó a escuchar susurros, bisbiseos y extraños cánticos.

Un día en el alto de la colina encontró un mapa con una cruz que señalaba una pequeña aldea en ultramar.
Mamaverde preparó las maletas y siempre seguida Papaverde se fueron, decididos a seguir aquellos misteriosos susurros hasta el ser que los estuviera profiriendo.
Fue así como llegaron hasta la casita al lado de Bosque Olvido.

Los susurros que Madreverde oía eran los gemidos de Niñaviento. Cuando preguntaron por ella la mujer les dijo que no era una niña que era puro aire, viento, a veces huracán. Pero a padre y madreverde no les importó. Y dijeron que venían buscando desde muy lejos a Niñaviento y Niñotierra.

Cuando la vieron inmediatamente, se abrazaron y y los tres se fueron en busca de Niñotierra que absorbió abrazos como si fuera una espoja.

Los cuatro se fueron a vivir Ciudadentrecolinas.

Niñaviento tomaba de las manos a Niñotierra, y lo subía hacia el cielo y le hacía volar, pero sufría porque él si tenia unos pies con los que aterrizar y caminar sereno a ras de suelo.

Niñaviento no tocaba el suelo, se pasaba los días flotando o directamente volando por los cielos.

Volaba tan alto como para poder ver hasta el otro lado del océano
A veces reía y se dejaba querer, parecía feliz. Pero la mayor parte de los días se sentía angustiada y agotada. De no poder posarse.

Incluso conoció a Chicotequiero que le regaló una jaula con un precioso pajarito pero éste rompió la jaula y también se escapó volando.

Decidieron entre todos que ella estaría mejor encerrada en el cuarto al menos así a ella no se la llevarían los vientos de ultramar.

Pero como esto tampoco era buena solución decidieron a visitar un brujo que también vivía en la ciudad de las colinas.

Cuando lo fueron a ver estaba preparando un mejunje pulposo en su gran caldera de hierbas. Les dio papel y carboncillo y les dijo escurrirlo para hacee su zumo y beber esa pócima.

Les dijo; necesita una nueva y resistente piel.

Y sin más se despidió cerrando la puerta.

Todos se volvieron para la casa un poco confusos pero dándole vueltas a eso de una nueva piel.

Fue entonces cuando Padreverde se fue a un cuarto y empezó a revolver cajones y armarios , estuvo varios días hablando con desconocidos por teléfono hasta que un día llegó con una caja llena de fotografías y unas carpetas azules.

Como Niñaviento estaba otra vez encerrada en su cuarto para no salir volando, Padreverde le pasó por debajo de la puerta fotografías de bosqueolvido, de la casita, historias escritas algunas imaginadas... Y dibujos y todos los papeles de cuando hicieron el viaje a ultramar, sin guardarne uno solo.

Dentro de la habitación ahora tronaban los aires de Niñaviento.

Niñaviento fue rompiendo con unas tijeras todos aquellos papeles, fue cortándolos a tiras, después a cuadraditos muy pequeñitos y después letra a letra. Estaba rodeada de un mar de letras de papel que formaban remolinos e inundaban toda su habitación.
Por las noches Mamaverde comenzó a sentarse al otro lado de la puerta donde se encerraba Niñaviento y sencillamente lloraba.

Lloraba una riada de agua salada y un poco espesa que se fue filtrando a través de la puerta.

Niñaviento comenzó a empapar los papeles que le entregó Padreverde en las lágrimas de Madreverde. Niñotierra y ellos dejaron pasar los días, miraban el pomo de la puerta durante horas pero Niñaviento ni la movía.

Un día la puerta se abrió. Y salió cubierta de letritas.
Niñaviento se había hecho un vestido que cubría toda su piel con todos aquellas fotos y papeles.

Ella misma había elegido el orden y qué frases la cubrirían.

Y cuando salió les dijo que lo mejor era que aunque tenía una piel desconocida y nueva para ella, por dentro se sentía llena, no estaba hecha de lo que estaba escrito en su piel, si no que por dentro ¡por fin se sentía ella misma¡.

Única, diferente y a la vez igual que cualquier otra persona.

Entonces todos vieron que por fin se había convertodo en chica, en hermana en ....hijaviento.

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Elvira Jauregizuria Elordui

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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

2011-02-26T09:52:00.005+01:00

Teresa Artola

Centro Universitario Villanueva, adscrito a la UCM

Debido a su alto potencial intelectual y a la desincronía a menudo existente entre su nivel de desarrollo intelectual y los restantes aspectos de su desarrollo, el niño con altas capacidades debería considerarse como un niño con necesidades educativas especiales.

No obstante, hasta fechas recientes, el sistema educativo ha prestado escasa atención a estos alumnos. Las medidas adoptadas para los alumnos con necesidades educativas especiales se han centrado casi exclusivamente en aquellos alumnos con discapacidad. El grupo de niños más capaces se ha visto a menudo perjudicado por un sistema educativo poco flexible y uniforme en el que, a menudo, estos alumnos son "frenados", desde un concepto de igualdad mal entendido, exigiéndoles que se ajusten a la media del grupo.

Ante esta situación, es frecuente que el niño más capaz reaccione al ambiente poco estimulante mostrando conductas desadaptadas y disruptivas o, en el mejor de los casos, mediante un rendimiento muy inferior al que podría lograr de acuerdo con sus capacidades.

No obstante, en los últimos años, se viene observando una mayor sensibilidad y creciente interés por estos niños, tanto en el ámbito escolar como social, y también legislativo, observándose en nuestro país un incremento notable de la actividad investigadora en este campo.

Podemos afirmar que, a la hora de abordar la atención educativa de los alumnos más capaces, no valen las mismas estrategias para todos. Cada caso es distinto y requiere una evaluación rigurosa, tanto del niño como del contexto familiar y escolar en que se desenvuelve.

En líneas generales, suelen considerarse tres estrategias educativas básicas que, a su vez, pueden dar lugar a múltiples posibilidades de intervención: la aceleración o flexibilización, el agrupamiento y el enriquecimiento. Estas estrategias pueden combinarse de múltiples formas según las necesidades de cada caso.

1. Estrategias educativas de intervención en altas capacidades.

1.1. La aceleración.

Consiste en hacer que el estudiante avance por el sistema educativo a un ritmo más rápido para así colocarle en un contexto curricular de dificultad suficiente para sus capacidades.

En nuestro sistema educativo el criterio utilizado para incluir a un alumno en un curso determinado suele ser únicamente la fecha de nacimiento y no su nivel real de desarrollo intelectual, emocional o social. No obstante, "esperar que todos los niños a la misma edad aprendan lo mismo es como esperar que todos a la misma edad utilicen la misma talla de ropa" (López Escribano, 2000). Los alumnos superdotados se caracterizan precisamente por un ritmo de desarrollo más rápido. Cuando este avance es notable, la aceleración puede ser una opción recomendable para adecuar la educación a su nivel de desarrollo.

A pesar de la abundante literatura que demuestra la eficacia de la aceleración a la hora de ayudar a los alumnos más capaces a desarrollar su potencial intelectual, muchos profesores siguen teniendo serias dudas y temores sobre esta práctica y sus posibles efectos negativos sobre el desarrollo emocional y social del niño, y pocas instituciones optan por ella. Así mismo, los trámites administrativos para solicitar la flexibilización escolar son a menudo largos y engorrosos.

No obstante, la evidencia científica demuestra que, generalmente, conduce a resultados muy positivos Ningún estudio ha mostrado que la aceleración pueda conducir a una disminución del rendimiento del alumno ni tampoco se han encontrado diferencias en el ajuste socio-emocional entre los alumnos acelerados y no acelerados. Por el contrario, la mayoría de estos estudios demuestran un incremento notable en la motivación y la satisfacción personal de los alumnos acelerados.

Es importante insistir en que la aceleración no consiste simplemente en "saltar de curso". Existen otras formas de aceleración, tales como acelerar sólo en algunas asignaturas, condensar varios cursos en uno, comenzar tempranamente la escolaridad, grupos con grados mezclados, etc.; o, por ejemplo, para Secundaria: cursos de ingreso anticipado, ingreso temprano en la universidad, etc.

1.2. El agrupamiento.

Consiste en juntar o agrupar a los niños excepcionales en grupos, o incluso en centros especiales, donde se llevan a cabo programas adecuados a sus destrezas y capacidades.

Esta estrategia, al menos en España, ha sido vista a menudo como una forma de segregación contraria a las políticas de integración. En este sentido, la legislación española establece que los alumnos sobredotados deben estar escolarizados en los centros ordinarios y no se admite la posibilidad de Centros Educativos Especiales para ellos. Este tipo de centros sí son frecuentes en otros pases como Israel, Estados Unidos, Suiza, Japón o Corea.

La estrategia de agrupamiento puede, no obstante, ser aplicada también de otras formas. Una de las formas más adecuadas y más aceptadas de utilizar esta estrategia es hacerlo de manera similar a cuando se utiliza el aula de apoyo para atender a los alumnos con otros tipos de necesidades. Esta estrategia tiene la gran ventaja de que el alumno puede trabajar durante algunas horas al día, o a la semana, con profesores especialistas que pueden estimular al niño en áreas concretas en las que profesores no especializados no están preparados para desarrollar.

Además, el alumno superdotado tiene así la oportunidad de relacionarse y trabajar con otros alumnos de características similares a las suyas sin, a su vez, ser marginado o excluido del grupo de clase, salvo por periodos cortos de tiempo.

Los cursos de fin de semana y los campamentos de verano para alumnos talentosos son a menudo también una buena alternativa que implica una combinación de la estrategia de agrupamiento a tiempo parcial y la estrategia de enriquecimiento extracurricular. Durante estos periodos, el alumno tiene la oportunidad de compartir sus intereses con otros niños de su misma capacidad.

Así mismo, otra forma de agrupamiento, y también de enriquecimiento, bastante utilizada en algunos países son las olimpiadas y concursos en áreas como las ciencias, las matemáticas, etc. La participación en este tipo de actividades constituye un desafío apropiado para los alumnos especialmente talentosos. Además, los participantes experimentan un alto sentimiento de logro y disfrutan del contacto con otros alumnos de sus mismas características.

1.3. El enriquecimiento.

Finalmente, el enriquecimiento es, posiblemente, la estrategia más utilizada. Básicamente, consiste en ajustar los programas de instrucción a las características y necesidades especiales del alumno más capaz permitiéndole así seguir su instrucción en el aula ordinaria con sus compañeros habituales de clase. Se trata, por tanto, de elaborar un currículo cualitativamente diferente que se adecue a las necesidades e intereses de los alumnos más capacitados.

Esta estrategia es la más utilizada en el sistema educativo español y presenta múltiples ventajas, no sólo para el alumno más capaz, sino también para sus compañeros y profesores. Además, el alumno se educa en un grupo heterogéneo, con diversidad de talentos y capacidades, que se ajusta más al mundo real en que tendrá que desenvolverse el día de mañana.

Existen múltiples formas de aplicar la estrategia de enriquecimiento. Una de las primeras medidas a las que se suele recurrir cuando se detecta un alumno más capaz es la ampliación curricular. Supone realizar una adaptación curricular no significativa, para ajustarse a las necesidades del alumno. En este caso, no hay variación sino profundización en los objetivos del área e incremento de actividades.

Otra forma de ampliación curricular es mediante las tutorías específicas. En estos casos, el alumno recibe atención individualizada por parte de un profesor del centro, a menudo un profesor de apoyo especializado, por ejemplo en arte o música, que le orienta "personalmente" y planifica para él actividades complejas que van más allá del currículo ordinario.

Así mismo, puede aplicarse la ampliación curricular mediante el sistema de monitorías. En este caso, el profesor solicita al alumno especialmente dotado en una o más áreas de conocimiento que actúe de "monitor", "tutor" o "apoyo" de algunos de sus compañeros que pueden presentar más dificultades para entender y aplicar determinadas nociones del currículo.

Las Adaptaciones Curriculares suponen, así mismo, un cambio curricular importante en el qué enseñar, el cómo enseñar y en el qué y el cómo evaluar. Recogen, por tanto, modificaciones sustanciales en los objetivos, contenidos básicos, metodología, actividades, la temporalización y la evaluación. De igual forma, a menudo incluyen propuestas adicionales de atención individualizada y de apoyo psicológico, tales como programas de habilidades sociales, mejora del autoconcepto, etc.

Los programas de enriquecimiento extracurricular constituyen otra alternativa para atender a algunos aspectos de la educación de los alumnos más dotados. Básicamente, consisten en proporcionar al alumno oportunidades de aprendizaje fuera del horario lectivo normal.

Finalmente, los programas con mentores son considerados igualmente una excelente alternativa para las actividades de enriquecimiento, en especial con aquellos alumnos que se encuentran en los cursos superiores de la ESO y Bachillerato y para aquellos alumnos con talentos. Consisten en buscar un especialista, fuera de la comunidad escolar, que "tome bajo su protección" o actúe como guía o "consejero" del alumno talentoso y comparta con éste conocimientos, experiencias profesionales y sentimientos. Se utilizan, por tanto, como una forma de enriquecer el currículo para capacitar a los estudiantes con habilidades o intereses especiales a trabajar con quien es experto en esa materia.

2. ¿Cuál es el mejor sistema educativo para estos alumnos?

Una vez que hemos examinado las múltiples alternativas existentes para dar respuesta a los alumnos más capaces, cabe ahora preguntarse: ¿cuál es el mejor sistema educativo para estos alumnos?

Las investigaciones dirigidas para comprobar la superioridad de unas estrategias sobre otras han sido extensas. No obstante, de su examen podríamos concluir que no hay una fórmula única. No existe una estrategia perfecta que sea válida para todos los alumnos más capaces y que satisfaga de forma completa y a la vez a padres, profesores y especialistas. La decisión a adoptar dependerá de varios factores:

Las características del alumno con altas capacidades: el grado de sobredotación, su nivel de adaptación escolar y social, sus características de personalidad, etc.
Las características y el Proyecto Educativo del Centro al que acude: si está preparado para realizar actividades de enriquecimiento, si contempla adaptaciones curriculares, si dispone de orientador o asesoramiento psicopedagógico, etc.
Las características de los profesores que van a implementar la propuesta: su preparación, si tienen experiencia en la realización de adaptaciones curriculares, si se encuentran motivados para atender a estos alumnos, si tienen prejuicios sobre ellos, etc.
Las preferencias del alumno y de sus padres.

Por tanto, será preciso estudiar cada caso individualmente, tras la realización de un diagnóstico individualizado de cada sujeto.

De hecho, en realidad, enriquecimiento, aceleración y agrupamiento deberían contemplarse como medidas complementarias y no excluyentes. Todo alumno superdotado debería tener la posibilidad de avanzar y aprender a un ritmo más rápido, así como de disponer de un currículo más amplio que abarque temas que van más allá de lo ordinario. Así mismo, la posibilidad de establecer contacto social con otros alumnos de su mismo nivel de capacidad ayuda al alumno superdotado a tener un mejor concepto de sí mismo y potencia su motivación y su productividad creativa.

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Elvira Jaureguizuria Elordui

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Conectar emocionalmente con los niños y niñas en adopción familar

2011-02-24T12:42:00.000+01:00

Hay aun en nuestra sociedad una importante tendencia a la omisión de los procesos emocionales en los que están inmersos los niños adoptados.

Conectar emocionalmente con ellos es:

 Hacer un reconocimiento explícito de que están haciendo un esfuerzo especial de adaptación a nuevo entorno y una nueva vida.
 Debemos ir más allá de lo que nos muestren y en un principio nos expresen. Los niños no están en condiciones de describirnos qué pasa en su interior, somos los adultos quienes hagan el esfuerzo de entenderlos.
 Las emociones de tristeza, pena, miedo, desconcierto, rabia, inseguridad, impotencia; son sentimientos que están presentes en gran parte del proceso de adaptación a la adopción.
 La adopción es dar al niño la oportunidad de vivir en familia y es uno de sus derechos. Pero el niño no elige esa situación vital sino que se ve arrastrado a ella.
 El niño tiene una historia previa que a su llegada está sin elaborar. La despedida con su pasado está sin elaborar y para ellos es como otro corte en el transcurso de su vida.
Poruqe ya tiene un camino recorrido antes de su llegada a la familia adoptiva. Lleva consigo una historia llena de vivencias de deprivación generalmente desde su nacimiento.
Cuando los padres adoptan deben hacerlo también con toda su historia previa.

A su llegada el niño tiene incorporados unos modelos relacionales y de trato, que en el momento de ser adoptado, trasladará a sus nuevos entornos, porque esa es la única manera que conoce para relacionarse con el mundo.

Desconoce cómo son sus padres adoptivos, pero tiene ya unas experiencias no siempre positivas de lo que puede esperar de los adultos.

Ponerse en su lugar ayudara comprender qué le ha faltado y nos acerca a sus verdaderas necesidades,
Ha sufrido diferentes pérdidas de sus progenitores y los
Educadores o familia de acogida que durante ese tiempo lo cuidaron. Pérdidas que siente pero que no entiende.
También ha sufrido carencias afectivas, de atención y de desarrollo por vivir en una institución para menores que nunca llegan a colmar las necesidades básicas de los menores.

 Entonces es importante asumir que las separaciones siempre son dolorosas.
Y nunca son elegidas por los niños y niñas, porque un menor no está en condiciones de saber las repercusiones de que diga sí o no a unos nuevos padres.

 Los niños que son adoptados han sufrido al menos dos separaciones en sus vidas independientemente de cuál sea su edad.

 La primera: la separación de su familia biológica, como mínimo de su madre biológica.

El bebé conoce y reconoce el mundo primero a partir de sus percepciones sensoriales (el olor del cuerpo de la madre, el tacto de la piel, los sabores, los cambios de temperatura, etc.) El niño en adopción pierde el primer referente que le orienta y le hace sentir seguro: al perder a la madre biológica, se encuentra en un mundo nuevo que le da experiencias sensoriales distintas. Estro le hace sentirse perdido, desorientado y surge las primeras ansiedades por lo que es importante que sean contenidas para su futuro desarrollo.
La segunda la del Casa cuna o centro de acogimiento residencial y de sus figuras de referencia importantes, educadores, otros niños, etc. Con los que había empezado a establecer tal vez algún vínculo.
La adecuada contención y respuesta a estas ansiedades depende de las figuras sustitutivas que continúen cuidando de él, ya sea en el orfanato ya en una familia de acogida….

 El niño ha sufrido una separación esencial que tiene consecuencias importantes.
En consecuencia hablamos de un menor que ha sufrido pérdidas desde su nacimiento y que al ser adoptado, debe afrontar una nueva pérdida. No sabe qué va a ganar con la adopción, no sabe que necesita una familia porque NO SABE QUÉ ES UNA FAMILIA puesto que nunca la ha tenido. Esto lo irá descubriendo poco a poco, pero de entrada siente que pierde todo aquello que le daba seguridad, que le resultaba familiar y conocido y en el seno de lo que por tato sabía qué podía esperar. Para él todo será nuevo por eso en los primeros momentos de llegada a la familia adoptante es muy posible que se sienta muy inquieto, no puede dormir, le cuesta hacerse al lugar, la alimentación, los nuevos sabores…..

La severidad de esta perdida dependerá de la preparación de la persona y de su salud emocional, así como del soporte que reciba una vez se haya producido la perdida. Este es un proceso doloroso que viven los niños y los padres necesitan saber que es debido a esto.

 Los niños adoptados son niñ@s con vivencias especiales y por lo tanto tienen características y necesidades especiales.
 Es necesario hace más visibles esas necesidades.
 Los profesionales debemos poder aceptarlo, reconocerlo, y actuar en consecuencia.
 La llegada a una familia adoptiva es iniciar UN CAMINO DE REPARACIÓN del daño sufrido, no la solución automática de sus deprivaciones y separaciones previas.
padres y madres y los niños y niñas aportan sus miedos y su desconocimiento del otro. Aunque también sus ilusiones y sus temores, sus habilidades y sus dificultades…
 La llegada a un centro escolar es demasiado parecido para el niño al centro residencial u orfanato en el que vivía.
Aunque se les explique los niños necesitan tiempo para llegar a asimilar que
-que no es su nuevo hogar, que no se van a quedar a vivir allí.
-Que es un lugar donde aprender.
-Que sus padres van a volver a por ellos al finalizar las calases
-Que cada aula tiene una persona a su

El ingreso en la escuela es iniciar un camino de RE-PRESENTACIÓN de ese espacio. Los niños necesitan aprender que un centro escolar y un orfanato son cosas diferentes.

Necesitan saber qué pueden esperar de l@s tutores.

 Necesita ser tratado como alguien que está sufriendo gran inestabilidad. Aun no tiene una familia, está en proceso de sentir que la tiene. Tanto ellos comos los padres están haciendo la familia.

 Teniendo siempre en cuenta que mientras él no adopte a su nueva familia seguirá instalado en el apego inseguro.

 Primero necesitarán seguridad respecto a ese entorno antes de poder empezar a comportarse o aprender.

 Para ello necesitarán que los tutores transmitan que son agentes re-aseguradores respecto a ese entorno.

 mucha más atención tranquilizadora que otros.

 Respeto por sus su historia, sus circunstancias.

 Respeto cómplice hacia su vivencia no consciente de sentimiento de pérdida, de contexto físico, paisaje, hogar residencial compañeros, educadores, clima, sabores, olores, rasgos físicos, idioma. Han perdido toda la piel que les cubría por lo que por ahora solo es una promesa de nuevo abrigo y confort.

 Respeto hacia su derecho al secreto y la intimidad. Recordar siempre que debemos hacer el esfuerzo de no catalogar, el adoptado, la chinita, etc. Y reco

 Que el trato que les vais a dar es en consecuencia de todo esto que sabéis.

 Necesitan:
o Sentir que sabéis que han sufrido mucho aunque ellos aun no sean conscientes de esto.
o Que sabéis que están muy asustados y perdidos.
o Que son están en un momento de mucha fragilidad. Como caminando sobre una grieta entre el pasado y un futuro incierto. Como en aterrizaje forzoso de otro planeta y esto es Marte.
o Y que son más frágiles que otros niñ@s
o Una frase de apoyo a parte, es mucho.
o connotarles positivamente.

Elvira Jaureguizuria Elordui

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La identidad. La historia de vida y los orígenes de los niños y niñas adoptados

2011-02-18T11:22:00.000+01:00

Elvira Jauregizuria Elordui

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEFICITARIA

2011-01-11T09:26:00.000+01:00

UN SISTEMA EDUCATIVO CON UNA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEFICITARIA
ENTREVISTA A J. PALACIOS, ESPECIALISTA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

El pasado mes de diciembre de 2010, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) dio a conocer los resultados del Informe PISA 2009, que, desde hace diez años, evalúa los conocimientos en lectura, matemáticas y ciencias de los alumnos de 15 años de un total de 65 países.

De acuerdo a este último informe, España sigue situándose por debajo de la media de los países que componen la OCDE, lo que cuestiona la efectividad de nuestro sistema educativo.

Para analizar el estado de la cuestión en relación con estos resultados, Infocop Online tiene el placer de entrevistar a Jesús Palacios, catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Sevilla y especialista en desarrollo infantil en los contextos escolar y familiar y en adopciones.　

ENTREVISTA

Respecto a ediciones anteriores de este informe, ¿en qué se ha avanzado? Por el contrario, ¿se ha retrocedido en algún aspecto?

Los datos muestran, fundamentalmente, estabilidad. Desde que se empezaron estos estudios hace 10 años, la situación española no ha cambiado sustancialmente. Para entendernos, estamos en la zona de aprobado bajo. En el último informe, hemos mejorado un poco en comprensión lectora, pero sólo para recuperar el ligero atraso en el informe anterior. No es correcto interpretar los datos como un gran fracaso de nuestra educación, pero tampoco los pequeños avances pueden ser motivo de especial satisfacción. Un aspecto muy importante en el que los datos españoles se muestran estables es nuestra muy buena posición comparativa en lo que se refiere a la equidad del sistema, es decir, su capacidad para responder de forma no discriminatoria a alumnos y alumnas con muy diversas condiciones (sobre todo, socioeconómicas) de partida.

El porcentaje de alumnos repetidores españoles que se presentó a las pruebas realizadas para el Informe PISA fue muy elevado, ¿a qué cree que es debido? ¿Qué factores serían los que explicarían este problema?

Tiene en parte que ver con la metodología del estudio PISA, donde se evalúa a alumnos y alumnas de 15 años, con independencia del curso en que se encuentren. Y tiene que ver también, y sobre todo, con la forma en que entre nosotros se trata el tema de los alumnos con dificultades, a los que el sistema tiene muchas dificultades para sacar adelante. Los datos de PISA muestran, en realidad, que en España tenemos un doble problema, que contribuye mucho a tirar hacia abajo nuestra media: tenemos más alumnado del deseable en la parte baja de rendimiento y menos alumnado que en otros países en la parte más alta de rendimiento. Parecería que los datos indican que el sistema funciona mejor para el alumnado promedio que para el que se encuentra en la parte baja o en la parte alta de capacidades y rendimiento. Diversidad mal atendida, por tanto.

Como especialista en la materia, ¿qué habría que realizarse para mejorar estos resultados? ¿Qué beneficios supondría la incorporación del psicólogo educativo en los centros escolares para el propio alumno, los profesores, las familias y, en definitiva, la calidad de nuestro sistema educativo?

El informe PISA está lleno de datos interesantes. Muestra, por ejemplo, la importancia del contexto familiar (el número de libros en casa guarda una relación significativa con el rendimiento), la importancia del trabajo que se hace en cada centro educativo (las diferencias de rendimiento dentro de un mismo centro son mayores que las que se dan entre unos centros y otros), la relativa importancia de la comunidad autónoma en relación con el rendimiento (en parte en relación con atrasos educativos en el pasado, que implican nivel de estudios familiar más bajo), etc. Son datos, pues, que dan para mucha reflexión y muchas posibilidades de mejora. Destacaría sólo dos aspectos que considero esenciales. El primero acaba de quedar sugerido: es mucho lo que dentro de cada centro se puede hacer para mejorar la educación que en él se imparte y el rendimiento de todo su alumnado. Seguir haciendo lo mismo llevará a los mismos resultados. Por tanto, proyectos sustanciales de cambio y mejora dentro de los centros educativos, con creciente autonomía de gestión y planificación. El segundo tiene que ver con los contenidos y los métodos de la educación. Desde luego que PISA no nos da la vara de medir de la calidad, ni es el oráculo que indica el camino a seguir. Pero las dificultades de nuestro alumnado para comprender textos, particularmente cuando son no lineales (cuadros, gráficos, tablas de doble entrada…) son enormes. Y mientras, esos mismos alumnos y alumnas se pasan horas y horas, años y años, enfrentados a los aspectos estructurales de la lengua, los más alejados de su uso para entender y expresar contenidos. Por tanto, me parece imprescindible replantear qué se enseña y cómo se enseña. Con demasiada frecuencia los grandes cambios educativos sirven para cambiar la estructura del sistema, pero no los contenidos y los métodos de enseñanza. Avanzando en estas direcciones mejoraríamos nuestros resultados en PISA y, lo que es mucho más importante, la calidad de nuestra educación.　

La incorporación de psicólogos educativos a los centros aportaría muchos beneficios sobre todo si ayudara a manejar mejor el problema de la diversidad, que antes he analizado como una de nuestras dificultades. Y que pudiera hacerlo trabajando en la prevención desde muy pronto, pues los problemas que PISA detecta a los 15 años no se han originado el curso anterior. Y que su trabajo formara parte de la imprescindible tarea de diagnosticar áreas de mejora en cada centro y formas de abordar los cambios.

Para finalizar, ¿le gustaría realizar algún comentario más?

Lo que PISA no analiza es mucho más que lo que analiza. Pero si tuviéramos un diagnóstico más completo, creo que el panorama no cambiaría radicalmente respecto a lo que nos dice sobre matemáticas, conocimiento científico y comprensión lectora. Me parece que el tema debería tomarse más en serio por todos los implicados, desde cada centro escolar, a las consejerías de educación autonómicas, hasta el Ministerio de Educación. Hay siempre un cierto barullo alrededor de la publicación de los resultados… y en el informe de dos años después seguimos encontrando los mismos o muy parecidos problemas, porque seguimos haciendo lo mismo que hacíamos porque nada sustancial cambia. Las discusiones políticas son sobre si un año más de bachillerato o menos, sobre la repetición de curso o no, etc. Mientras, en el día a día del aula, los libros de texto siguen imponiendo su ley, su homogeneidad, su frecuente ausencia de sentido educativo, pero facilitando mucho las cosas al profesorado. Si no cambiamos no mejoraremos, eso es seguro. Siendo muchas las cosas que hay que cambiar, hay que asegurarse de no perder uno de nuestros más preciados valores, que es el de la equidad, siempre amenazada por el discurso liberal meritocrático.

Informe PISA 2009.
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Elvira Jauregizuria Elordui

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Niñ@s con características especiales

2010-12-26T10:45:00.000+01:00

Elvira Jauregizuria Elordui

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¿A qué estarán atentos los que no atienden?

2010-11-15T11:34:00.000+01:00

“Sobre las blandas fibras del cerebro se asienta
la base inquebrantable de los más firmes imperios”

Joseph Michel Antoine Servan (1737-1807) [1]

Por Luciana Chairo

Hace un tiempo, en un periódico reconocido de nuestro país, encontré un artículo que se proponía informar, definir y aconsejar acerca de una problemática que atañe actualmente a los niños de nuestra sociedad: la “falta de atención”, la “hiperactividad” y las dificultades escolares que ellas conllevarían.

Podría decir que intentaba de manera práctica, sin perder por supuesto el aire cientificista que lo haría portador de una verdad poco discutible, ayudar a padres, docentes y otros a detectar, tratar y no desesperar ante el tan mentado ADD o ADHD ( trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad).

El artículo comentaba con claridad las posible causas de dicho trastorno, al que define como el conjunto de signos y síntomas que dan cuenta de una alteración funcional en tres áreas específicas: tiempo de atención, control de impulsos e hiperactividad (ocasionalmente).

Ahora bien, ¿A qué se refieren cuando hablan de alteración funcional? Se trataría de neurotransmisores (mediadores de la sinapsis neuronal) afectados cuando algún gen provoca el mal funcionamiento de determinadas áreas cerebrales.

El mismo artículo sentencia “Y no es un dogma; es evidencia científica”. Este trastorno neurobiológico conllevaría diversas dificultades denominadas “dis” (dislalia, discalculia, dislexia) y también el ADD o ADHD. En los niños estas patologías se detectarían prevalentemente en la escuela, produciendo dificultades en el aprendizaje.

El programa terapéutico según dicho artículo, tome la forma que tome, apuntaría a “reeducar, manejar y contener”, ya que al tratarse de cuadros “crónicos” no habría manera de “curarlos”. Por lo tanto con medicación y psicoterapia, la cosa marcharía bien.

Los profesionales psiquiatras consultados al respecto son sumamente categóricos en el asunto:
En primero y segundo grado, los chicos con estos trastornos ponen en expresión lo que traen biológicamente.

En tercer grado, cuando comienza el proceso de abstracción y pasan de la lectura por barrido a la lectura comprensiva, aparecen los grandes problemas. Un chico con ADD llega hasta ahí.

Después –si no fue tratado– se pierde y empieza a sufrir, se ve diferente, tiene dolor de estómago porque se atrasa, y su autoestima empieza a disminuir. Los ADD necesitan mucha contención, que se les enseñe cómo deben hacer para aprender con su problema a cuestas.

Además de sufrir una escolaridad dolorosa, que muchas veces abandonan –un alto porcentaje de ellos puebla las estadísticas delictivas–, es obvio que esto evoluciona en trastornos de conducta.

Un 50% de ellos va a consumir drogas: entre los adictos se ha encontrado un alto número de ADD. Algunos han llegado a decir que si fumaban un cigarrillo de marihuana se concentraban mejor, pero, claro, eso es sólo al principio. Las conductas crean la adicción y luego necesitan más y más para concentrarse, y ya sabemos cómo terminan."

En fin…todavía me lo pregunto, ¿cómo terminan ?
Alguna esperanza dan cuando apuestan al diagnóstico temprano y a la plasticidad neuronal, concepto acuñado por las “neurociencias” para dar cuenta de la capacidad de maleabilidad, de cambio que tienen las neuronas, sus conexiones, para adaptarse a las exigencias de un contexto condicionante. Con lo cual, si se condiciona la conducta todo puede marchar un poco mejor.
En el pasado estos niños eran nombrados como "hiperactivos", "hiperkinéticos" o "niños con DCM (Disfunción Cerebral Mínima)". Rótulos para jovencitos inquietos que con su conducta resultaban molestos a los padres y a los maestros, y que no respondían al modelo de niño “obediente y manso”.

Actualmente cada vez son más los niños etiquetados y medicados, desde edades muy tempranas, por presentar dificultades en la escuela o en el hogar. Mi práctica como psicóloga en un hospital pediátrico, me ofrece el testimonio de centenares de padres que llegan con sus hijos a la consulta, ya sea derivados por la escuela, o por motu proprio expresando: “no para de moverse”, “no presta atención” o “es demasiado inquieto”, es decir que presentan conductas no esperadas, no calculadas, más bien inadecuadas para la armonía pretendida por un adulto.

La inquietud propia de la exploración de un niño, los movimientos desordenados que hacen a la incorporación del cuerpo por la psique misma, los juegos alborotados, la atención que va de un lado al otro descubriendo su mundo, los berrinches propios de un niño que no admite el “no”, la resistencia a permanecer sentado varias horas en la escuela, todas conductas que quizá en otros tiempos eran leídas como características sustantivas de la infancia, actualmente son patologizadas y medicalizadas, a partir de un nombre, de una nominación que etiqueta al niño y justifica desde sus más tempranos años el tratamiento psiquiátrico.

Asistimos en nuestra época a un amplio abanico de diagnósticos psicopatológicos y terapéuticas de fuerte tendencia simplificadora, reduccionista y determinista. De la mano del DSM, las neurociencias y un biologicismo extremo, se deja de lado la subjetividad y los procesos que la hacen ser, procesos que implican cierta complejidad suprimida en dichas tendencias.

Como vemos en el artículo antes citado, aferrándose a cierto rigor científico, se realizan diagnósticos y se crean nuevas nomenclaturas, nuevos nombres para hechos de la mera observación, que sin embrago cobran gran envergadura como etiquetamientos sociales. Tal es el caso del ADD o ADHD.

Tanto instituciones de la salud, como la escuela e incluso la familia, pueden asumir hoy la tarea del diagnóstico. Es decir se generaliza y banaliza un acto médico que conlleva grandes implicancias. A partir de cuestionarios (el de Conners [3], es un ejemplo) administrados por los padres o docentes, se determina qué trastorno presenta un niño y cuál será su tratamiento. En el caso que nos atañe, encontramos que la medicación y el encauzamiento conductual son las intervenciones prevalentemente indicadas.

Si pretendemos realizar una lectura lúcida, y como tal ética, no podemos dejar de señalar, cómo ambas intervenciones apuntan a acallar el síntoma, sin habilitar pregunta alguna acerca del contexto, las condiciones, la conflictiva, la angustia o miedos puestas en juego en la manifestación aparente del niño.

Por qué no preguntarse ¿a qué estará atento un niño con déficit de atención?

¿Será que la escuela ya no porta los sentidos para que un niño de nuestra época pueda permanecer sentado en el aula? ¿Será que los padres no le prestan demasiada atención al niño y por ello a éste le falta?

¿Cuáles son los objetos que brinda la cultura actual para la sublimación de estos niños?

Quizá la medicación y la domesticación de la conducta sean caminos viables para obturar las preguntas que los adultos no están en condiciones de formularse o sencillamente preguntas que resultan menos eficaces, en función de un ideal social de inmediatez y resultados rápidos, para todo aquello que se presente como “anormal”, fuera de la norma.

Actualmente es altísimo y alarmante el número de niños en edad escolar medicados por ADD con metilfenidato. En las instituciones de salud pública las estadísticas hablan por sí solas, decenas de niños en tratamiento psiquiátrico y medicamentoso por “trastornos de conducta”, “déficit de atención” e “impulsividad”. Se habla por allí de la “mercantilización de los estados de ánimo”, ya que la industria farmacéutica presiona desde los años cincuenta para medicalizar situaciones de la vida cotidiana.

El poder produce, no sólo reprime dirá Foucault. Vemos claramente cómo la industria medicamentosa no sólo alimenta los trastornos ya diagnosticados, sino que crea nuevos, en función de una píldora que le daría su complemento (esto ocurrió con la oleada de diagnóstico “bipolar” que arrasó la subjetividad de muchos niños).

¿Qué se espera de un niño en nuestra sociedad?

Es una pregunta que retorna al analizar este tema. Si la psique y la sociedad mantienen una relación de indisociabilidad y trasformación mutua, no podemos soslayar la elucidación acerca de las instituciones, de las significaciones imaginarias sociales por las que un sujeto de nuestra sociedad transita y en las que crea su subjetividad.

Actualmente nos encontramos con instituciones en crisis, caracterizadas por lo fugaz, lo efímero…institución de un tiempo de la urgencia, de la brevedad y la eficacia.

Época del consumismo generalizado que consume la dimensión subjetiva en un instante.

Época de la imagen, de estímulos permanentes. Subjetividades construidas en una sociedad que no tolera la demora, caracterizada por la aceleración, por la descomposición de valores que la hacían ser…y en esto sus síntomas, sus malestares, sus puntos de fuga. Surgen así nuevas maneras de presentar el padecer, que no son ya las de antaño, pero que producen el mismo desorden en una sociedad que apunta a la armonía. Y así sus niños…los niños que produce y los cuales presentifican con sus conductas y sus sufrimientos el reverso de la moneda.

Considero que el diagnóstico es un tema de gran relevancia clínica en el campo de la salud mental.

Es un tema controvertido que ha generado y genera grandes querellas, una batalla que hasta la actualidad parece darle la victoria a la psiquiatría. Esta disciplina ha generado un vasto sistema de clasificación, un modelo nosológico que ha adquirido legitimidad hasta nuestros días y donde el psicoanálisis parece haber dado ventaja. Nos encontramos con una descripción fuertemente fenomenológica, basada en signos externalizados que nada saben del “corazón del ser”.
La cuestión del síntoma como enigma, la transferencia como tablero de juego, y una reflexión crítica sobre la causa del padecer, han quedado suprimidos de esta perspectiva.

Cuántas docentes, frente a un niño que por desatento no aprende, ante el obstáculo de su práctica educativa, derivan al niño al psiquiatra para que este arregle lo que no funciona.

La psiquiatría, como poder productor de subjetividad y a través de toda una maquinaria disciplinar, ha construido al loco en su positividad, ya no como “error”, sino como fuerza insurrecta que transforma la conducta de un sujeto.

Ante esto, a partir del siglo XIX, tiene una respuesta: medicamentos y tratamiento moral, tratamiento que apunta al encauzamiento de la conducta, al dominio de esa fuerza insurrecta que es potencial amenaza del orden social. Al igual que en la actualidad donde con una pastillita y un buen tratamiento conductista se busca acallar el síntoma y adaptar las conductas a lo instituido socialmente.

Más que concluir, me gustaría dejar sólo un nuevo punto en este tejido; sólo eso…un nuevo puntal para seguir tejiendo esta problemática que no puede dejar de implicarnos, no sólo como profesionales de la salud mental, sino como sujetos de nuestra sociedad.

No podemos confundir ni reducir el sujeto histórico social a un neurotransmisor, una reacción química o una funcionamiento neuronal.

Elvira Jauregizuria Elordui

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El masaje infantil

2010-05-20T00:59:00.000+02:00

El masaje infantil es una antigua tradición en muchas culturas del mundo que ha sido redescubierta en Occidente.

El masaje infantil es una técnica sutil, tierna y agradable, que por medio de la estimulación táctil nos permite comunicar de una forma intensa con el mundo corporal y emocional del niño. Es el arte de la comunicación a través de las miradas, las sonrisas, el contacto, las palabras, el juego, ... que nos acercan a cada bebé tan único.

El tacto es un poderoso medio para al desarrollo fisiológico, psicológico y emocional del bebé. Es un nutriente que no beneficia tan solo al bebé, sino también a los padres y madres y/o personas más cercanas a él, estimulando y fortaleciendo los vínculos afectivos y la escucha mutua.

El bebé no se nutre solo de comida, necesita fundamentalmente amor y cariño, que le proporcionen una seguridad y acogida emocional para poder crecer de forma más armónica.

Muchos estudios -y también el sentido común- revelan los beneficios de un contacto afectivo como parte fundamental de los primeros años de vida, así también señalan los desafortunados resultados experimentados cuando faltan estas atenciones.

Diversos estudios han probado que los bebés prematuros que han recibido las ventajas del tacto aumentan más de peso que los que no lo han recibido y tienen un mejor desarrollo tanto físico como neurológico.

Más información en
http://www.masajeinfantil.es/joomla//index.php?option=com_content&task=view&id=140&Itemid=81

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Elvira Jauregizuria Elordui

Guía Acogimiento Familiar.

2010-04-18T12:51:00.000+02:00

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MANUAL PARA PREVENIR LA ANOREXIA Y BULIMIA EN LAS AULAS

2010-03-23T11:30:00.005+01:00

La Consejería de Sanidad, a través del Instituto de Nutrición y Trastornos Alimentarios de la Comunidad de Madrid (INUTCAM) ha publicado un manual para profesores y educadores, con el objetivo de ofrecer herramientas para actuar ante los trastornos de la conducta alimentaria en las aulas (anorexia, bulimia y trastorno por atracón).

Los trastornos de la conducta alimentaria (TCA) representan, en cuanto a prevalencia de casos, la tercera enfermedad crónica entre la población femenina en las sociedades desarrolladas y occidentalizadas. Las consecuencias que suponen estos trastornos para la salud de los jóvenes y adolescentes son numerosas y variadas, desde un mayor riesgo de muerte prematura a varias complicaciones que tienen un efecto negativo en la calidad de vida.

En este sentido, los centros educativos proporcionan un contexto ideal para el abordaje de este tipo de problemas, y los profesores y educadores pueden jugar un papel esencial como agentes de ayuda para que los niños y adolescentes desarrollen estrategias para prevenir la aparición de estos problemas o, en su caso, puedan ser derivados a tiempo y recibir la atención necesaria.

El manual publicado por INUTCAM, titulado A, B, C... anorexia, bulimia y comedor compulsivo-Manual para docentes, incluye un primer capítulo con nociones básicas sobre la prevalencia, los síntomas de los diferentes trastornos de alimentación. Posteriormente, el manual se divide en tres capítulos, donde se aborda la prevención, la detección y la atención que se puede prestar a los menores en los centros educativos.

Así, en el apartado sobre prevención se explican las posibles causas de los TCA y, en relación con estas causas, se detallan los objetivos y contenidos a trabajar con los alumnos, ilustrándolos con distintos ejemplos de actividades preventivas que se pueden poner en marcha en la clase, y que abordan aspectos como los hábitos saludables, la publicidad y los medios de comunicación, la asertividad, la belleza y la imagen corporal, el perfeccionismo, la autoestima o la impulsividad.

En relación a la detección de estos TCA en las aulas, el manual describe las diferentes señales de alarma que el profesorado debe tener en cuenta a la hora de percibir posibles casos de anorexia y bulimia entre sus alumnos. Así mismo, proporciona dos cuestionarios para la detección de los TCA.

En último lugar, el manual incluye un apartado de "apoyo al tratamiento", donde se detallan las actuaciones que puede llevar el docente una vez se ha detectado un posible caso de TCA (cómo comportarse ante el estudiante y su familia, qué recursos sanitarios existen para el tratamiento de los TCA en la Comunidad de Madrid, etc.). Además, se proporcionan pautas de ayuda para que el profesorado pueda apoyar y reforzar al alumno que ya se encuentre en un programa de tratamiento por un TCA.

De esta manera, el manual publicado por INUTCAM subraya la importancia de la prevención primaria de los trastornos de alimentación desde los ámbitos educativos, apostando por el desarrollo de habilidades que fomenten la autoestima positiva, la asertividad, las habilidades de comunicación, etc., entre los menores. Desde esta aproximación, los centros escolares se convierten en escenarios privilegiados para el desarrollo de este tipo de programas, y los profesores en agentes de prevención fundamentales.

Fecha de publicación 17/03/2010 6:01:00
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El manual se puede descargar pinchando en el siguiente enlace:

Anorexia, bulimia y comedor compulsivo. Manual para docentes

Elvira Jauregizuria Elordui

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Elisabeth Kubler Ross en Buenos Aires. Las capacidades de los niños.

2010-03-14T12:00:00.008+01:00

Nació en en 1926 en Zurich (Suiza) y en 1957 se graduó en Medicina en la universidad de Zurich.
El símbolo de la mariposa se convirtió en un emblema de su trabajo, porque para Kubler-Ross la muerte era un renacimiento a un estado de vida superior. Los niños -afirmaba- lo saben intuitivamente; si no les contagiamos nuestros miedos y nuestro dolor, ellos tienen la capacidad de enseñarnos muchas cosas.

Llegó a los Estados Unidos en el año 1958. Comenzó allí su trabajo en un hospital de Nueva York donde se sintió horrorizada por el trato que se daba en los hospitales a los moribundos: “Se les aislaba, se abusaba de ellos; nadie era honesto con ellos”. Se convirtió en una voz crítica, que clamaba porque el paciente recuperase su intimidad y se le permitiese morir no entre los fríos muros de un hospital, sino en su casa, rodeado de sus seres queridos y permitiéndole despedirse en paz.

A diferencia de sus colegas y en contra de las pautas habituales de la época, decidió sentarse cerca de sus enfermos, dedicarles tiempo, atención y escucharles mientras ellos le abrían su corazón: “Mi objetivo era romper con la barrera de negación profesional que prohibía a los pacientes expresar sus más íntimas preocupaciones acerca de la propia muerte”.

Su primer libro “Sobre la muerte y los moribundos” publicado en 1969 hizo de Kubler Ross una autora conocida internacionalmente. En el explicaba sus experiencias con más de 500 enfermos al final de la vida. Este libro fue un best seller y una revolución en su momento porqué era una llamada a la humanización, al trato con los enfermos en esta última etapa de la vida, una invitación al diálogo honesto y franco acerca de sus preocupaciones, y un signo de esperanza de que esta etapa puede tener un significado de esperanza y plenitud si se afronta sin dolor físico, con conciencia y acompañado de los seres queridos, todo ello con la ayuda de profesionales sensibles, honestos y preparados.

En 1970 Kubler-Ross empezó a explorar la posibilidad de la existencia de vida después de la muerte. La Universidad de Chicago cuestionó su trabajo y la despidió. A partir de entonces decidió dedicarse a la práctica privada dando conferencias, escribiendo y promocionando servicios de atención a personas en duelo y enfermas. Diseñó un curso /taller llamado “Vida Muerte y Transición” para personas que estaban afrontando todo tipo de pérdida. El símbolo que utilizó para estos cursos fue una mariposa ahora popularizada como icono de la muerte y la transición. Estos talleres llevan ofreciéndose desde hace más de 30 años en todo el mundo.

Elisabeth Kubler-Ross dedicó muchos años a dar conferencias por el mundo y escribió más de 20 libros sobre la muerte y la vida incluyendo: Vivir hasta despedirnos, Los niños y la muerte, SIDA el último desafío, La muerte: un amanecer, y su autobiografía, La rueda de la vida.

En su último libro, “Lecciones de vida” escribió acerca de los misterios de la vida y los vivos: “Quise, finalmente, escribir acerca de la vida y el vivir". Y nos invita a reflexionar acerca de nuestra propia vida: ¿Realmente es así como quiero vivir mi vida? Todos nos hemos hecho esta pregunta en algún momento. La tragedia no es que la vida sea corta, sino que a menudo solo tenemos una tardía percepción de lo que realmente importa.

Sus libros han sido traducidos a más de 25 idiomas. Fue merecedora de 28 doctorados Honoris Causa.

Solía decir "Hazlo! No atreverte puede ser mucho más dañino que atreverte y equivocarte... Esto último al menos les da a los demás algo que perdonar, lo primero no les da nada"

Su coraje, su sentido del humor, su falta de miedo a la muerte y su capacidad para transmitir sus ideas, son un ejemplo a seguir. Nos dejó, impreso en sus libros, un gran mensaje de amor. The Elisabeth Kübler-Ross Foundation continua su labor. http://www.elisabethkublerross.com/

Fuente:http: www.emprendedoras.com/article955.html

Elvira Jauregizuira

Psicoterapeuta familiar y de pareja.

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La formación en adopción y postadopción familiar; LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES

2010-03-12T15:00:00.000+01:00

CONCEPTOS FUNDAMENTALES EN ADOPCIÓN Y POSTADOPCION FAMILIAR

A) Las familias adoptivas son un tipo de familia más dentro de la diversidad.
 No existen familias “normales” y no “normales”.
 Existen muchos tipos de familias. Familias tradicionales, familias de segundas nupcias, familias monoparentales, familia emigrantes, familias de padres hetero-homosexuales, familias mestizas, familias adoptantes. Lo que les diferencia es que cada una de ellas tienen unas tareas específicas.

B) La adopción familiar es un proceso no un hecho ( la adaptación familiar DEPENDE del paso por unas fases todas necesarias. Adaptación o falsa adaptación.
 Fase de decisión de la adopción y espera: (Embarazo, expectativas, fantasías, demasiado tiempo de espera).
 Fase de llegada. Puede aparecer un síndrome de separación: del contexto anterior que aunque era carencial le daba algo de seguridad porque era lo único que conocía.
 Fase de luna de miel, donde los niños intentan portarse lo mejor posible para ser aceptados. Pseudo-adaptación porque todavía son solo verdaderos desconocidos. Pueden APARENTAR estar socializados, pero lo que generalmente pueden están es “adiestrados”.
 Fase de intento de verdadera adaptación, intentando crear lazos, vínculos. EMPEORAN: Para poner a prueba a los padres. ¿Y si no hago lo que se espera de mi, qué pasará, volveré a ser abandonado?
 Fase de creación de verdaderos vínculos familiares: El apego. Alguien que realmente da seguridad. La confianza básica en el adulto

C) Ser adoptado no es una patología pero su peculiaridad radica en que adoptar supone tareas vitales extras.
 Aceptar la condición de hijo adoptado, su pasado, otros orígenes biológicos.
 Los padres adoptantes tienen funciones que los otros padres no tienen.

D) Los padres adoptivos tienen una gran tarea extra: Son padres paliativos.

Tareas de los adoptantes:

 Aceptar que tiene unas carencias y detectar las carencias específicas de vuestra hija o hijo.
 Cuando adoptáis a un niño o niña, los padres debéis adoptan también toda su historia anterior.
 La tarea de desvelación de su condición como hijo adoptado, de sus orígenes, de su pasado.
 Hay que desarrollar un sentimiento de pertenencia mutua.
 Asimilar que la fuerza de una vinculación afectiva entre un padre y un hijo es más relevante que la de la sangre.
 Superar las comparaciones.
 Aceptar los deseos del adoptado de tener más información de su pasado o de establecer contacto con su familia biológica.

E) La aceptación incondicional: Es la ley fundamental en adopción; te querremos y estaremos contigo pese a todo. Es lo que al niño le debe llegar.

F) Los niños no son como máquinas de objetos deseados. Hay que tener mucho cuidado con las expectativas que se ponene sobre ellos.
 Los padres se sienten en la obligación de pedir a los niños el sobreesfuerzo de intentar alcanzar al resto de niños de su misma edad que están en un nivel madurativo o académico mayor. Sin embargo a estos niños y niñas, les queda por aprender más y entonces se espera de ellos que lo hagan en menos tiempo que los otros.

G) Educar es tirar de las dos riendas: los límites & y la aceptación incondicional.

H) Pronóstico como personas & pronostico académico. A veces los padres tienen que elegir.

I) La desvelación como proceso constante, que requiere ser hecho a la medida del estado emocional y el momento vital del niño. Hacerlo de modo natural.

J) El factor tiempo es esencial, los resultados tardan más en llegar. Avanzan dos pasos para adelante y uno para atrás.

K) Tanto los niños como los padres y madres adoptantes necesitan estar preparados emocionalmente para hablar del pasado al niñ@. Piensan "le voy a ver sufrir .Voy a perder a mi hijo, se va a ir con su madre de nacimiento.....

L) La interracialidad. Pese a todo para la mayoría de los niños es mejor ser adoptados por una familia de otro color, otra raza, otra cultura que vivir en un centro de acogimiento residencial u orfanato.

3. LA MEJOR ESTRATEGIA por lo tanto será CONOCER Y COMPRENDER.

.-.-.-.-.-.-.-.

TEMAS FUNDAMENTALES PARA UNA BUENA FORMACIÓN EN ADOPCION FAMILIAR:

1. EL/LA NIÑO/A ADOPTADO/A Y SU ESTADO EMOCIONAL. UNA DESPEDIDA Y UN ENCUENTRO CON UNA NUEVA VIDA: SU FAMILIA ADOPTANTE.

2. ADAPTACIÓN & PSEUDO ADAPTACIÓN.

3. EL TRABAJO SOBRE LA CONDICIÓN DE ADOPTAD@

4. LA ADOPCIÓN POR EDADES. LA DESVELACIÓN Y LA HISTORIA DE VIDA

5. LOS PROCESOS DE LA ADOPCIÓN FAMILIAR.

6. LA ACEPTACIÓN INCONDICIONAL

7. LA INTERRACIALIDAD

8. LA ADOPCIÓN PUEDE FRACASAR.

9. VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL MEJOR O PEOR ESTADO DE LOS NIÑOS.
10. LA DEPRIVACIÓN Y SUS EFECTOS

11. Las diferencias entre VÍNCULACIÓN Y APEGO

12. EL PATRÓN DE ADAPTACIÓN DE L@S NIÑ@S EN ADOPCIÓN

13. CUÁNDO Y DE QUÉ FORMA ES CONVENIENTE QUE UN NIÑO ADOPTADO INICIE LA ESCOLARIDAD. ADAPTACIÓN & PSEUDO ADAPTACIÓN.

14. CENTRO ESCOLAR Y ADOPCIONES. LA ESCOLARIZACIÓN DEL NIÑ@ ADOPTAD@.

15. TRATAMIENTO DEL TEMA DE LAS ADOPCIONES EN EL AULA ESCOLAR

16. LA NECESIDAD DE INSTAURAR UN PROTOCOLO A LA MATRICULACIÓN DE UN NUEVO NIÑO O NIÑA ADOPTADO.

17. PROBLEMAS DE CONDUCTA.

18. LA ADOPCIÓN FAMILIAR PUEDE FRACASAR.

19. LA RESILIENCIA

20. LA ADOLESCENCIA, CRISIS EN LA FAMILIA.

ELVIRA JAUREGIZURIA

Psicoterapeuta familiar

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Once niños que no encuentran familia en Bizkaia

2010-03-08T16:03:00.005+01:00

Once niños que no encuentran familia
Los vizcaínos responden con tibieza a la llamada de la Diputación, que necesita resolver cinco casos con urgencia

Cinco bebés menores de tres años y seis niños de 4 a 7 están ahora mismo en lista de espera para lograr que una familia les acoja en su casa. Se trata de chavales con historias de abandono, abusos, falta de cariño o, incluso, maltrato que precisan de forma temporal un hogar en el que desarrollarse y crecer como personas. A mediados de enero la Diputación hizo un llamamiento a las familias vizcaínas que estén dispuestas a acoger a uno de estos menores, pero la respuesta de momento ha sido tibia.

Actualmente 70 niños y niñas viven en régimen de acogida en 65 hogares vizcaínos, pero «siempre faltan familias». Por eso, la Diputación intenta cada año captar nuevos participantes, con el objetivo de que ningún menor tenga que esperar para entrar a vivir en un hogar de acogida. Ahora mismo cinco bebés esperan una casa en la que pasar un periodo no superior a los seis meses, y otros seis chavales están en lista de espera para un acogimiento permanente, de más de dos años de duración. Como apuntan desde los servicios sociales, «es preferible tener familias en lista de espera, que hacer esperar a los niños».

Dos meses después del inicio de la campaña anual «lo más intenso ya ha pasado», y las solicitudes de información para participar en el programa de acogimiento familiar «llegan, pero con cuentagotas», dicen en el Servicio de Infancia. En otras campañas la respuesta inicial ha sido «masiva», explican. «Eso facilita la organización de grupos de formación y agiliza el proceso». Sin embargo, en esta edición a las cuatro charlas informativas que se han organizado hasta el momento sólo han asistido unas 70 personas, mientras que en la campaña de 2009 acudieron 120 sólo a la primera reunión informativa.

Cuanto más tardan las familias en decidirse a descolgar el teléfono para participar, más se retrasa todo el proceso de selección y formación necesario para poder acoger a uno de estos niños, que suele durar alrededor de seis meses. «No queremos meter prisa a nadie», dicen los responsables del programa, «pero sí animar a quienes les ronde la idea por la cabeza a que nos llamen lo antes posible». El primer paso es llamar a uno de estos teléfonos: 94 447 07 37 ó 94 447 69 62. Tras la primera toma de contacto, a las familias se les envía a casa la información sobre el programa y se les convoca para alguna de las charlas informativas que se celebran en el salón de Juntas Generales, en la calle Hurtado de Amezaga.

La próxima tendrá lugar el 14 de abril a las 18.30 horas.

En estas reuniones los padres aprenden algo más sobre el acogimiento y solucionan sus dudas para decidir si tramitan o no una solicitud formal. Recibido el impreso, la Diputación se pone en contacto con las familias interesadas para concertar una serie de entrevistas psicosociales y una visita domiciliaria, que tienen como objetivo analizar si la familia es apta para participar en el programa. Con las que pasen este proceso de selección se organizan sesiones formativas semanales, con el fin de preparar a la familia para el acogimiento.
El proceso de selección que lleva a cabo la Diputación vizcaína es uno de los más duros en todo el Estado, pero el objetivo es dar las máximas garantías tanto a los niños como a las familias de acogida. «Es importante que las familias puedan hacer un proceso de reflexión que les ayude a tomar conciencia de las dificultades y necesidades de la acogida, de cuáles son sus puntos fuertes y débiles de manera que puedan ajustar el perfil de niño o niña para el que se ofrecen», explican desde el Servicio de Infancia. Quienes han participado en años anteriores aseguran que es una «experiencia a veces dura, pero muy gratificante». Prueba de ello es que suelen repetir.

08.03.10 - 02:52 - GUILLERMO ELEJABEITIA BILBAO.
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Elvira Jauregizuria Elordui

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Zasso

2010-03-07T10:12:00.001+01:00

Zasso tiene cuatro años recién cumplidos.

Se está recuperando de la tuberculosis.

Vive a 300 Km. de Moscú, en una aldea cubierta por la nieve la mayor parte del año.

Nació prematuro de una madre alcohólica.

Él fue su primer parto vivo después de 3 embarazos.
Ella murió después de un año en el hospital en que él la acompañó pues nació con síndrome de abstinencia, parálisis de los cuatro miembros, una afección respiratoria congénita y otra de corazón.

Durante tres años también lo visitaba una vez al mes un hombre triste que dijeron que era su padre.
Pero él no sabe lo que es un padre.

Vive, por decirlo de algún modo, en una pequeña casa con otros 15 niños y niñas menores que él. Y tiene muchas personas que cuidan de él, tiene quien le diga lo que tiene que hacer.

A Sasso le han ido a visitar una señora y un señor, le han llevado globos y un chupachus pero él no ha sabido qué hacer con él porque en la casita están prohibidos los chupetes.

Le hacen muchas preguntas en un idioma desconocido. Sasso no puede andar bien pero él se ha esmerado en no caerse.

Cuando la mirada atenta de la pareja se hace demasiado excitante para él se escapa a un rincón y agarrándose al globo baila.

Baila. y su cara se enciende en rictus de felicidad loquita hasta que una de sus cuidadoras lo saca de su éxtasis y se lo lleva con el grupo de niños o a donde su desconocidos visitadores.

Ahora no lo piensa pero está a la espera de que quizá vengan a por él.

Mientras tanto la pareja se lo está pensando…
se lo están pensando...
pensando.....

Pero es que Zasso es un niño cereza; dulce y lleno de vida por fuera pero tiene un hueso en su interior.

Elvira Jauregizuria

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Sed de piel; interesante libro

2010-03-03T12:29:00.005+01:00

Sed de piel: ¿feminizar el futuro?
Autor: Manuel Lucas Matheu

Es el título del libro escrito por Manuel Lucas, delegado provincial de Salud de la Junta de Andalucía, especialista en Medicina Familiar y Comunitaria y sexólogo. La obra es un ensayo que contiene la investigación realizada durante dieciocho años a 66 culturas diferentes. “Es una inmersión en toda la historia sobre el sexo humano, que demuestra que donde la moral sexual es más relajada coincide con culturas más pacíficas donde la mujer tiene más protagonismo y la moral sexual más agresiva coincide con culturas más violentas, donde la mujer tiene un papel secundario”, ha apuntado su autor.

Lucas muestra en su libro la importancia del contacto carnal, “de saciar la sed de piel”, de ahí el titulo del mismo.Y además expone “la necesidad de imitar el modelo femenino y eliminar el plus de masculinidad que existe en el que no se puede demostrar debilidad nunca”. La reflexión final a la que llega Manuel Lucas con esta investigación es que “si queremos mejorar la cultura tenemos que relajar la moral sexual hacia una sexualidad menos genitalizada y más de piel”. Teleprensa.es

CAP. I. Las claves del hecho sexual humano
CAP. II. Las raíces del sexo
CAP. III. Sexo, diferencias y comunicación
CAP. IV. La aparición de las relaciones sexuales
CAP. V. La evolución de la comunicación sexual
CAP. VI. Hembras que eligen. Machos que se superan
CAP. VII. La evolución de los vínculos sexuales
CAP. VIII. Una revolución sexual igualitaria
CAP. IX. Una intensa sed de piel
CAP. X. Un viaje a través de las sexualidades del mundo
CAP. XI. La cultura occidental: reprimida y agresiva
CAP. XII. ¿Feminizar el futuro?

Entre todos los mamíferos, los humanos tenemos la piel con más cantidad y variedad de corpúsculos sensitivos, pero también nuestra agresividad es la que utiliza las formas más variadas y crueles para hacer daño. Nuestra necesidad de contacto, de apego y de cariño, supera ampliamente la de cualquier otro mamífero. Pero en muchas sociedades humanas, esta necesidad apenas se satisface.

¿Por qué? ¿Cuáles son los orígenes del sexo? ¿Cuáles son las claves del hecho sexual humano? ¿Por qué las sexualidad humana es tan diferente? ¿Qué determina la moral sexual cultural? ¿Están relacionadas la agresividad y la represión sexual? ¿y el papel de lo femenino? ¿Es la sexualidad un elemento clave en el futuro de la humanidad?

Bucear en las claves filogenéticas, antropológicas, socio biológicas, socioculturales y psicoanalíticas del hecho sexual humano, es una aventura divertida y enriquecedora, en la que nos podemos introducir, guiados por el autor. Pero sobre todo es una fuente de sorpresas, que además de esclarecer, genera inquietudes, y abre nuevas perspectivitas de investigación. Como la incluida en este libro: una investigación transcultural sobre 66 cultural, dos de ellas con un estudio de campo realizado directamente por el autor en las islas de la Micronesia.

Este libro presenta también una propuesta alternativa a una sexualidad, demasiado genitalizada, falocrática, ansiogenizante, marginadora y reduccionista, y a una cultura demasiado reprimida, agresiva y con exceso de testosterona. Ofrece una mirada multidisciplinar hacia las profundidades del hecho sexual humano, hacia el variado paisaje de nuestros sentidos y deseos, y sobre todo, hacia el origen y las consecuencias de nuestra inmensa sed de piel.

Elvira Jauregizuria Elordui

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Carta poema para una madre biológica

2010-03-02T11:00:00.002+01:00

Poniéndome en el lugar de mi madre biológica:

Nunca supe qué era lo que quería de verdad,
era una sombra nada más.

Fui muchas cosas.
Una vez fui mi corazón
que latía tanto de dolor
que yo lloraba sin saber porqué razón.

Otra vez fui pasado.
Mi pasado.
Que lo recuerdo cada día
Ya que fui yo quien lo estropeó.

Con 17 un niño.
Y con 18 una niña.

Nunca me paré a pensar que lo mejor era esperar.
Podía haber tenido una vida como todos los demás
sin necesidad de quedarme sola, sin nadie a quien abrazar y sin nadie que me abrace.

Lo que recuerdo frecuentemente es que dejé dos niños,
mis niños,
no en un lugar cualquiera,
en un lugar donde pudieran tener unos padres
que les den un futuro que no tuve yo.

El futuro que quieran fabricar.

Yo por eso termino todo esto diciendo que
espero volver a veros algun día.

Cuando todo esto haya cambiado de verdad,
cuando yo tenga a alguien a quien amar y que me ame.

Y cuando esté peparada para veros,
con una buena vida y siendo responsables
porque a mi me haría ilusión que todo esto algún día cambie.

Autora: E. B. Gª de B. de 14 años.

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Elvira Jauregizuria Elordui

"Los adoptados necesitamos conocer nuestra historia, sin huecos en blanco"

2010-02-05T14:54:00.006+01:00

David Azcona es el creador de www.soyadoptado.es una web de encuentro e intercambio sobre la adopción familiar desde la mirada de los propios adoptados.
Es coordinador del Grupo "Adolescencia y Adopción", Presidente de La Voz de los Adoptados y Presidente de Ifaap (International Federation of Associations of Adopted People), Coordinador DALI (Derecho A La Identidad) España.

Y La Voz de los Adoptados es una asociación de ámbito estatal que se crea hace cinco años en Francia y hace un año en España, integrada por personas adoptadas mediante procesos de adopción nacional e internacional.

Entrevista realizada por MARÍA JESÚS CASTILLEJO. PAMPLONA :

"Los adoptados necesitamos conocer nuestra historia, sin huecos en blanco"

- Este joven pamplonés de 21 años lidera una plataforma que ya cuenta con 200 miembros en todo el país y que busca servir de espacio de encuentro e intercambio sobre la adopción desde la mirada de los propios adoptados- "El deseo de saber sobre nuestros orígenes no tiene nada que ver con el cariño que tengamos con nuestra familia adoptiva"- "Las personas adoptadas tienen necesidades especiales que surgen de las "pérdidas" asociadas a la adopción"-
"En este barco tenemos que trabajar todos juntos, también las instituciones públicas y la sociedad, que tienen que apoyarnos"

Las personas adoptadas de Navarra y de todo el país ya tienen voz. Y el artífice es un joven vecino de Pamplona de 21 años, David Azcona Marcos, estudiante de Integración Social y autor del blog http://www.soyadoptado.es y de la Asociación "La Voz de los Adoptados" en España, a semejanza de una organización francesa. Creada en enero de 2009, ya tiene 200 miembros, 100 adoptados -7 navarros- y el resto profesionales y padres adoptantes o futuros.

¿Cómo se le ocurrió la idea?

En primer lugar, yo necesitaba expresarme y ser escuchado por otros con viviencias similares. La respuesta fue extraordinaria; el blog recibe 1.000 visitas diarias, tiene 500 comentarios y en mi correo recibo 50 mensajes al día... Por otro lado, en España había muchos profesionales especializados, asociaciones de padres adoptivos, pero nada que diera voz a las personas adoptadas.

¿A qué edad le adoptaron?

Nací en Madrid. Mi madre biológica no quiso o no pudo atenderme y me dejó con otras personas. Acabé de piso en piso. Mi madre adoptiva, trabajadora social, me conoció y me acogió con 4 años y con 6 me adoptó. Ahora somos una familia de seis: mis padres adoptivos y mis 3 hermanas: dos niñas adoptadas en China de 5 y 4 años y otra biológica de 1 año...

¿Siempre supo que era adoptado?

Siempre he vivido con ello. Pero hasta que no fui creciendo no tomé conciencia de lo que suponía. Las personas adoptadas tenemos necesidades especiales porque nuestra vida ha comenzado con una pérdida y un desarraigo. Tenemos una doble tarea para construir nuestra identidad, ya que ésta procede tanto de nuestra familia de origen como de la adoptiva y necesita ser recreada, elaborada y asumida con un adecuado proceso de reconciliación con nuestros orígenes. La identidad es como una pared que construimos ladrillo a ladrillo. Si en la parte de abajo hay huecos, ladrillos que faltan o que están mal, el muro se puede derrumbar...

¿Aunque se sientan queridos por sus familias adoptivas?

El deseo y la necesidad de saber no tiene nada que ver con el cariño ni con lo queridos que nos sintamos con nuestra familia adoptiva. Es normal que tengamos curiosidad por nuestros orígenes, que busquemos respuestas a preguntas como: ¿de dónde vengo?, ¿por qué me dieron en adopción?, ¿tendré hermanos biológicos?, ¿donde estará mi madre biológica?, ¿pensará alguna vez en mí? Para saber quiénes somos y cómo somos necesitamos conocer la historia de nuestra vida, sin huecos en blanco. El niño tiene derecho a ser adoptado -no es una buena obra como se dice- y además tiene derecho a saber.

Ya hay una ley en España de 2007 que permite acceder a los documentos que pueden ayudar a buscar a la familia biológica...

Sí, pero cuidado. Una cosa es querer saber sobre los orígenes y otra muy distinta querer conocer y contactar con la familia biológica. En la asociación hay personas que la están buscando y otras que no tienen ninguna intención. Yo hasta los 20 años nunca pregunté por mi familia biológica. De hecho, mi madre insistía en hablarme de ello y yo me ponía tenso y rehuía el tema. No es que no quieras saber; es por miedo y dudas. Miedo a hacer daño a los padres adoptivos. Miedo a saber cosas que igual no te van a gustar...

Pero la procesión irá por dentro...

Claro. Y fantaseas y te montas unas películas increíbles. Un día te da por pensar que igual tu madre biológica era prostituta o drogadicta y otro día, importante, famosa, rica... La época más delicada es la de la adolescencia, al caos mental y emocional de la edad se añade la confusión y las dudas relacionadas con los orígenes. Yo, por ejemplo, con 18 años me largué de casa y estuve dos años fuera. A través de la asociación te encuentras con muchísimos casos similares: culpando a la familia adoptiva de todo, con conductas histriónicas o erráticas, mucha confusión... Yo conseguí elaborar el duelo y asumir mi origen y entonces volví a casa, aunque ese es un proceso que tengo que seguir trabajando interiormente...

Si se decide, no será fácil lo de buscar a la familia biológica...

No. La asociación francesa "La voix des adoptes" hace una serie de recomendaciones. Hay que estar preparados. Para el posible fracaso de no hallarla; para encontrarnos con situaciones que pueden ser dolorosas; que la propia familia biológica no esté preparada para ese encuentro y no quiera vernos; tomar conciencia de que el reencuentro no va a ser la solución a sentimientos negativos e incluso los puede agravar...

Con el "boom" de la adopción, sobre todo internacional, ya se están detectando ciertas dificultades en niños adoptados...

Es una de las razones por las que en nuestra asociación también hay padres adoptantes. Se trata de estar preparados para entender, afrontar y acompañar esas necesidades especiales del niño adoptado. Hay una idea errónea muy extendida socialmente de que adoptar es simplemente que una madre no puede atender a un niño y lo acoge otra y todos felices. Es mucho más complejo.

¿Qué tipo de necesidades?

Un ejemplo es que suelen ser muy movidos, llaman mucho la atención, y con facilidad los acaban diagnosticando como hiperactivos y los medican. O lo pasan mal en el colegio porque se les escolariza demasiado pronto en un lugar que les recuerda mucho al orfanato, cuando al inicio es más importante trabajar el arraigo en la familia adoptiva... Tienen pesadillas, miedo exagerado al rechazo y al abandono... Digamos que son necesidades que también pueden darse en los hijos biológicos, pero que en el caso de los niños adoptados se amplifican.

Y si no se tratan adecuadamente y pronto, de adultos seguirán teniendo muchas confusiones.

Eso es. Por eso, asociaciones del mundo de la adopción, profesionales, etc. apostamos por el desarrollo de servicios de postadopción que ayuden a las familias y a las personas adoptadas a abordar todos estos procesos. Y más teniendo en cuenta el futuro que viene tras el "boom" de las adopciones de estos últimos años.

¿Tenéis que aguantar comentarios y preguntas poco discretas, por llamarlas de algún modo...?

Por ejemplo, preguntarte dónde están tus padres "de verdad". Es que en este barco tenemos que trabajar todos para mejorar. Ya están muchos profesionales expertos; padres adoptantes y sus asociaciones; y ahora, las personas adoptadas. Pero faltan dos pilares: las instituciones y la sociedad, que tienen que apoyarnos.

Respecto a vuestra asociación, ¿cuáles son sus objetivos?

Crear un espacio de debate y de intercambio entre adoptados adultos para hablar de nuestras vivencias e inquietudes. Colaborar y favorecer la reflexión con profesionales y familias adoptantes. Acompañar y preparar a los adoptados que desean hacer búsquedas. Y sensibilizar a la sociedad en general sobre las especifidades de las personas adoptadas.

Fuente:www.soyadoptado.es

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Elvira Jauregizuria Elordui

Reformulando el concepto de inteligencia como Coeficiente de Inteligencia: Las inteligencias múltiples

2009-10-26T08:39:00.003+01:00

Howard Gardner, neuropsicólogo norteamericano, autor de “Estructuras de la Mente. La Teoría de las Inteligencias Múltiples” N.Y. 1993 y más recientemente de “La Inteligencia Reformulada, las Inteligencias múltiples en el siglo XXI” Ed. Piadós 2001..
Es tal vez, el máximo tratadista y estudioso del tema de la inteligencia en la actualidad.

Propuso en 1993 su teoría de las Inteligencias Múltiples. A través de esta teoría el Dr Gardner llegó a la conclusión de que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano.
Ha establecido que la inteligencia está localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden también trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello.

Señaló que existen siete inteligencias.:la lingüística-verbal, la lógica-matemática, la física-cinestésica, la espacial, la musical, la interpersonal y la intrapersonal. Luego basándose en los estudios más recientes establece que hay más inteligencias: la naturalista, la espiritualista- existencial, incluso más.

Ya hay educadores que realizan proyectos educativos teniendo en cuenta todas ellas.

La inteligencia lingüística-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, de manera oral o escrita.
Con habilidad en el uso de la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y los usos prácticos del lenguaje. La retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje.

Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, profesores entre otros.
Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

La inteligencia física-cinestésica: es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos.
Es la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes.
Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.

Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.

La inteligencia lógica-matemática: es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz y de razonar adecuadamente.

Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros.

Destacan, por tanto, en razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos abstractos, como números, que representen objetos concretos.

Profesionales que necesitan esta inteligencia en mayor grado: científicos, ingenieros, investigadores, matemáticos.

Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo. Les gusta realizar experimentos.

La inteligencia espacial: es la habilidad de pensar en tres dimensiones.

Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Es la capacidad de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.
Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los alumnos que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.

Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.

La inteligencia interpersonal: La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.

Es la capacidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica.
Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros.
La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.

La inteligencia intrapersonal: es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida.

Es la habilidad de la autoinstrospección, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio.

Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros.
La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.
La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros.
Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.
¡Cuanta posibilidad intelectual, y cuanta capacidad de desarrollo poseemos¡

Sin embargo, cuando analizamos los programas de enseñanza que se imparten en muchas instituciones y que los alumnos tienen que seguir, observamos que se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras posibilidades del conocimiento.

Razón por la cual muchos alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias académicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito cultural y social, y algunos llegan a pensar que son unos fracasados, cuando en realidad se están suprimiendo sus talentos.
Por lo anterior descrito, sabemos entonces que no existe una inteligencia general que crezca o se estanque, sino un elenco múltiple de aspectos de la inteligencia, algunos mucho más sensibles que otros a la modificación de estímulos adecuados.
En la actualidad se habla del desarrollo integral del niño, es decir que incluya todos los aspectos del desarrollo (físico, sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional, etc.), en esto se basa la teoría del Desarrollo de las Inteligencias Múltiples.

Existen dos tipos de experiencias extremas claves en el desarrollo de las inteligencias que es importante tomar en cuenta, las experiencias cristalizantes y las experiencias paralizantes:

Las experiencias cristalizantes, son hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. A menudo estos hechos se producen en la temprana infancia. Estas experiencias son las que encienden la chispa de una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.

Las experiencias paralizantes existen como contrapartida de las anteriores, se refieren a aquellas experiencias que bloquean el desarrollo de una inteligencia, están llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergüenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable así, que luego de esta experiencia un niño decida no acercarse más a un instrumento musical o no dibujar más.

Es importante que los docentes desarrollen estrategias didácticas que toman en cuenta las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el niño. Si éste no comprende a través de la inteligencia que se elige para informarle, deben considerar que existen por lo menos siete diferentes caminos más para intentarlo.

Los padres tienen participación activa en la planificación de actividades que ayudan a enriquecer el currículo y asisten a reuniones donde se discute el progreso de sus hijos, además en casa estimulan, comprenden y alientan a sus hijos en el desarrollo de sus capacidades.
Se abre así a partir de esta Teoría de las Inteligencias Múltiples una ruptura con viejos paradigmas de la enseñanza.

Fuente: Revista Papeles del psicólogo.

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Elvira Jauregizuria

El biblioburro

2009-10-15T09:03:00.000+02:00

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¿QUÉ PUEDEN HACER LOS PADRES PARA PREVENIR LOS PROBLEMAS DE VIOLENCIA EN LA ESCUELA Y FUERA DE ELLA?

2009-10-10T11:15:00.006+02:00

En los últimos años se ha incrementado considerablemente el interés por el estudio de la violencia en la infancia y adolescencia, y muy especialmente el estudio de la violencia entre iguales o bullying.

A la hora de estudiar el fenómeno de violencia entre iguales, podemos entender que se trata de un problema circunscrito esencialmente al ámbito escolar, y que es en ese contexto donde han de buscarse soluciones o, por el contrario, podemos entender que se trata de un problema más amplio y que toda la sociedad tiene un papel en su prevención y solución.

De hecho, cada vez es más frecuente escuchar a padres, profesores, educadores y otros adultos quejarse de que los niños cada vez obedecen menos, se muestran desafiantes, se niegan a cumplir sus demandas, son impulsivos, no atienden, no controlan sus emociones (comportamientos que pueden resultar previos a los episodios de violencia), y que incluso llegan a agredir.

Por otra parte, diferentes investigadores se han centrado en el estudio de los estilos educativos, las reacciones de los padres y la dinámica de funcionamiento y estructura del sistema familiar, y cómo éstos pueden ser generadores de violencia o factores de protección frente a la misma

Hoy sabemos que ciertas prácticas de crianza favorecen la aparición de conductas violentas en los niños, algunas tan evidentes como la utilización del castigo físico severo por parte de padres y educadores, un comportamiento extremadamente violento en algunos miembros de la familia, falta de afecto y de implicación en la educación de los hijos, padres muy irritables y negativos con sus hijos o ambientes familiares conflictivos y estresantes.

Pero también existen otro tipo de prácticas que socialmente no son vistas como "peligrosas" o problemáticas y que, sin embargo, se está observando que pueden resultar también factores de riesgo, como, por ejemplo, ausencia de acuerdo entre los padres en cuanto a las normas, permisividad excesiva o inconsistencia en la aplicación de las mismas, disciplinas parentales caracterizadas por excesivas órdenes, numerosas críticas, instrucciones dadas de manera airada, humillante o "regañona", y escasa atención a las conductas apropiadas o de obediencia en los niños.

Al mismo tiempo, y quizás esto sea lo más relevante, existen otros comportamientos de los padres que pueden actuar como factores de protección; esto es, pueden ayudar a prevenir la aparición de este tipo de problemas. Algunos de estos comportamientos serían: implicarse en la educación y ejercer el debido control, utilizar la disciplina de forma adecuada mostrando afecto y aceptación y un nivel intermedio de normas y de severidad para imponerlas.

En definitiva, los padres y educadores, con sus creencias, sus valores, sus estilos atribucionales y sus maneras de reaccionar y afrontar ciertos eventos, tienen un papel primordial en el desarrollo psicológico de los niños.

Las creencias y actitudes que el niño y futuro adolescente tenga, las razones que argumente respecto de sus actuaciones, los valores que se plantee ante la vida, las reglas que lleguen, o no, a guiar sus actuaciones, sus principios morales y éticos, y su tendencia a quedar, o no, literalmente atrapado por las opiniones de su entorno social se conformarán bajo la influencia de su medio social (padres, profesores, amigos y medios de comunicación).

Recomendaciones a padres y educadores:

Puesto que los trastornos disociales suelen relacionarse con problemas más leves a edades tempranas, es conveniente no pasar por algo sin importancia las primeras desobediencias. Si éstas no se corrigen pueden llegar a ser recurrentes y generalizarse a muchas situaciones.
Desde la más temprana infancia los niños han de disponer de un marco de referencia ordenado en el seno familiar, con normas consensuadas entre los padres y todas las personas implicadas en la educación de los niños, relativas al funcionamiento social y la disciplina. Esto es, es importante clarificar cuáles van a ser los criterios de obediencia que se van a inculcar, incentivar o corregir.

Deben proporcionarse normas claras, y no sólo referidas a lo que no se puede hacer, sino también a lo que es conveniente hacer; normas directas e indirectas (por ejemplo, proporcionando ejemplos y metáforas que vengan a describir aquello que los adultos quisiéramos transmitir como normas a seguir); y, sobre todo, es fundamental ser coherente y sistemático a la hora de valorar o corregir el cumplimiento, o no, de dichas normas.

Cuando se detecten los primeros indicios de comportamientos antisociales (desde las primeras negativas y desafíos, a la falta de atención, la hiperactividad, la impulsividad hasta la falta de control emocional), padres y profesores deberían preguntarse: ¿cómo se han podido generar dichos patrones?, ¿existen o han existido modelos y normas acordes o favorecedoras de esos problemas?, ¿funcionalmente han supuesto repertorios útiles para escapar de ciertas situaciones (esto es, los niños con ello consiguen dejar de hacer algo que les desagrada)?, ¿han sido o siguen siendo comportamientos útiles o funcionales para obtener ciertos privilegios (alabanzas de sus amigos, dinero u otros aspectos materiales, atención de padres, de los profesores)? En definitiva, habría que analizar las reacciones de su medio social que pueden estar manteniéndolos.

La clave, pues, será el análisis funcional de tales conductas, determinar qué las motiva y mantiene, a fin de cambiar la relación de contingencia hacia comportamientos alternativos, adaptativos o prosociales (más ajustados a lo que queremos para ellos), a la vez que se reducen los comportamientos antisociales o violentos.

Todo lo anterior supone que no se puede aislar una reacción violenta de las condiciones en las que se produce, de cómo reaccionan los otros, del resto de comportamientos de los afectados, de lo ocurrido en su historia, del trato que da el micro y macrosistema (familia, escuela y comunidad) a este tipo de problemas.

La intervención efectiva es la prevención temprana y una adecuada socialización desde la infancia. Y a la larga será fundamental fomentar en los niños estrategias de autocontrol y autorregulación.

Las intervenciones dirigidas exclusivamente al individuo, asumiendo el problema en el niño o adolescente con patrones violentos, tienen escasa eficacia. La intervención con el niño o adolescente debe ir siempre acompañada de la mejora de los estilos educativos, las creencias, las actitudes y las reacciones del medio social del niño (familia y escuela).

Referencias

El artículo original en el que se basa este trabajo puede encontrarse en la revista International Journal of Psychology and Psychological Therapy: Hernández, M., Gómez, I., Martín, M.J., y González, C. (2008). Prevención de la violencia infantil-juvenil: estilos educativos de las familias como factores de protección. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 8, 73-84.

Sobre las autoras:

Mónica Hernández López es doctora por la Universidad de Almería y actualmente trabaja como profesora ayudante doctora en el Departamento de Psicología de la Universidad de Jaén. Su labor investigadora se centra en el análisis funcional-contextual de los problemas psicológicos en la infancia y adolescencia. También trabaja en el análisis funcional del lenguaje y la cognición, y en el estudio de la Terapia de Aceptación y Compromiso, y su aplicación en el ámbito clínico y de la salud. Ha publicado diversos capítulos y artículos en revistas especializadas.

Inmaculada Gómez Becerra es doctora y profesora titular en el Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos de la Universidad de Almería. Su labor investigadora se centra en el estudio epidemiológico y el análisis de los factores de riesgo psicosocial de los problemas psicológicos en la infancia y adolescencia, en el tratamiento de diferentes trastornos psicológicos en la infancia con especial énfasis en la intervención con las familias, y a nivel básico en diferentes fenómenos complejos del desarrollo del lenguaje y la cognición. Ha publicado diversos capítulos y artículos en revistas especializadas

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Elvira Jaureguizuria

Relajación, concentración y creatividad con mandalas para niñ@s y mayores

2009-10-09T01:43:00.001+02:00

Clicka en cada imagen según lo que desées hacer:

Disfrutar de mandalas en movimiento
y escuchar música:

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Elvira Jauregizuria

Dibujos animados en ruso

2009-09-11T09:44:00.003+02:00

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Elvira Jaureguizuria

La historia de vida y los orígenes en adopción. Una tarea vital de las familias adoptantes y técnica de apoyo. Elvira Jauregizuria.

2009-09-09T10:20:00.001+02:00

Ilustración Jordi Labanda

Hay diferentes técnicas e intervenciones de apoyo al trabajo de asunción de la condición de hijo adoptado.
Están la elaboración del álbum de fotos, El baúl de las cosas de mi vida y también la más relevante; La historia de vida, puesto que sirve de manera especial para reforzar la confianza entre hijos y padres.

La historia de vida y los orígenes de las niñas y niños adoptados. Una tarea vital de las familias adoptantes y una técnica de apoyo a los procesos de integración familiar de los niños y niñas adoptados.

Pautas para realizar la tarea de La historia de vida con los hijas e hijos adoptados:

 La Historia de vida se realiza para ayudar al niñ@ a ir desarrollando una identidad sana y fuerte.

 Es una técnica para ayudar al niño a liberar emociones que pueden estar interfiriendo en su estado emocional y su capacidad de aprendizaje.

 También es buena para que crezca sin reparos a la palabra adoptad@. Y que pueda vivir esa parte de su vida, su condición como hij@ adoptad@ con naturalidad.

No debe realizarse nada más llegar, hay que dar un tiempo a la adaptación aquí en el presente , antes de volver s su pasado.
Es importante transmitirle su historia, explicarle cómo es que vive en un lugar diferente al que nació, qué hizo que sus padres biológicos no le cuidaran, etc, pero también es muy necesario evaluar bien en qué momento se encuentra y si ese momento es el más idóneo para afrontar esa tarea.

Por lo tanto la trnsmision de la historia de vida es una tarea vital de las familias adoptantes y debe realizarse, pero no en cualquier momento.

 Debéis saber que también os afectará a vosotros, a los padres observar las emociones por las que pasa vuestra hija o hijo cuando le hablamos de su historia inicial.
Pero si os ve recelosos hacia el tema o temerosos, tampoco vuestro hijo querrá saber nada de esa parte de su vida.

 Es importante contarla poco a poco, viendo la capacidad de asimilación del niño o niña.

 Hay que ser sinceros pero cuidadosos de las reacciones que se despierten en el niño.

 Las reacciones más comunes son; miedo, resurgir de recuerdos tristes, pena, miedo, rabia, negación y rechazo.

 Después de cada párrafo hay que esperar en silencio a la reacción o las palabras del niñ@.

 Si no dice nada animarle con vuestras palabras: ¿Qué te parece lo que te leemos?, quieres decirnos algo sobre esto?, ¿tienes alguna duda? ¿cómo te sientes? ¿Seguimos?.

 Si reacciona llorando o con gestos de angustia o dolor ofrecerle un abrazo, acercarlo hacia vosotros y abrazarle.

 La historia es un material confidencial entre el niñ@ y vosotros.

 Se guardará una copia para el niño en el baúl si así lo desea, si no quiere que sea en el baúl deberá elegir él otro lugar.

 Se acompaña del álbum de fotos y de un mapamundi (para adopción internacional).

Si vuestra hija o hijo muestran mucho rechazo, quizá haya que esperar hasta ver qué se lo produce y hablarlo previamente. También es posible que después de leérsela prefiera aun que guardéis con vuestros papeles.

 Adornar la historia imprimiéndola con fotos especiales del viaje, del encuentro, de cuando era pequeño, de recién llegado, etc.

 Decirle al niño que vais a leerle una historia que tiene que ver con él. Que todas las personas necesitan saber sobre su vida pasada. Que como la de él o ella es un poco especial es importante que la sepa.

 Que le vais a contar todo lo que sabéis sobre su pasado pero que si se le ocurre alguna pregunta o duda decirle que no tenga ningún reparo en hacerla y que le responderéis lo que os sea posible.

 Debéis elegir un día a la semana para leerla en que vayáis a estar tranquilos.

 Elegir un lugar donde no haya juguetes u objetos que interfieran en la lectura. La sala puede ser un lugar confortable.

 No debe ser por la noche antes de dormir.

 Cada rato de lectura no excederá los 30 minutos entre paradas y comentarios.

 La frecuencia de lectura dependerá del interés del niñ@. Puede hacerse en un día, leerlo todo y después ir retomandola de vez en cuando.
Se puede hacer en varios días seguidos si tiene interés. Elegir un día a la semana o quincenalmente si se emociona mucho, hasta acabarla.

Incluye

 De quien es hijo biológico
 Dónde nació. País, ciudad, etc.
 Certificado de nacimiento
 Genograma
 Mapamundi
 Fotografias de pequeñ@
 Fotos familiares
 Dibujos.
 vídeos.

Nunca es tarde para abordar el tema de los orígenes con vuestros hijas e hijos adoptados. Pero es muy importante hacerlo cuanto antes y sobretodo no esperar a la llegada de la adolescencia porque lo más posible es que ya no quiera compartir sobre ese tema con los padres.

Elvira Jauregizuria Elordui

Psicoterapeuta familiar y de pareja.

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UN LIBRO PARA AYUDAR A LOS NIÑOS A SUPERAR SUS PROBLEMAS CON LA IRA

2009-05-29T11:54:00.001+02:00

UN LIBRO PARA AYUDAR A LOS NIÑOS A SUPERAR SUS PROBLEMAS CON LA IRA: QUÉ PUEDO HACER CUANDO ESTALLO POR CUALQUIER COSA.

Dawn Huebner

Bonnie Matthews (Ilustraciones)

Editorial: TEA Ediciones

88 páginas

¿Sabes que la ira es como el fuego? Empieza con una chispa que se enciende con energía y decisión. Pero también puede descontrolarse provocando muchos problemas. Si eres un niño que se enciende con mucha facilidad, un niño cuya ira se vuelve demasiado grande, demasiado caliente, con demasiada rapidez, este libro es para ti.

Algunos niños tienen una mayor tendencia a "estallar" con mucha facilidad, encendiéndose ante el mínimo contratiempo. Estos niños suelen experimentar la ira como algo que les pasa y que no está bajo su control. Con un lenguaje adaptado a los niños, atractivas ilustraciones y varias actividades pedagógicas, esta sencilla y completa guía enseña a los niños una nueva forma de pensar sobre la ira y proporciona algunas herramientas que pueden utilizar para calmarse y responder de un modo más apropiado cuando algo sale mal. Es de gran ayuda para los terapeutas, que pueden utilizarlo para que padres e hijos trabajen juntos durante la intervención.

Fuente; INFOCOP ONLINE

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Elvira Jaureguizuria Elorduy

La vida después de la tutela.

2009-04-15T14:17:00.000+02:00

Para leer el artículo clikcar en el siguiente vínculo:

http://www.siis.net/web/envio_boletin/boletin-descargas.php?url=http://www.siis.net/documentos/hemeroteca/1004122.pdf&tracker=descargas/hemeroteca/La%20vida%20después%20de%20la%20tutela&utm_source=boletin&utm_medium=email&utm_campaign=Boletín%20Exclusión%20Social%20nº%20116%20abril%202010

Fuente: El periodico, Exclusión social -->Boletín Exclusión Social nº 116 abril 2010

Elvira Jauregizuria Elordui

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PAUTAS ANTES DE IR EN BUSCA DEL NIÑO A SU PAÍS - LA PREADOPCION. Elvira Jauregizuria

2009-03-31T13:49:00.004+02:00

1 - ANTES DE IR

La primera pauta consiste en que recopiles información para llevársela al niño o niña y para que así podáis ayudarle a ir construyéndose una idea del lugar al que va a venir en el viaje de regreso.

Debéis llevarle fotos de las cosas más importantes que podáis irle anticipando, es decir intentando colocaros desde su mirada; vuestra casa, desde fuera y desde dentro, fotos de las distintas habitaciones, de la entrada del portal, su habitación, fotografías del entorno, de la playa, del paisaje cercano, de su ciudad o pueblo. Y si tenéis mascota o animales, de ellos también.

Pero sobre todo llevarle fotos de las personas de vuestra familia y amigos más relevantes y con quienes vaya a estar en contacto frecuentemente, etc.

Si es que vais en una primera visita y por diferentes cuestiones debéis de dejarlo en el centro y regresar en un segundo viaje en su busca, dejarle algunas fotos para que sean un nexo de unión con vosotros.
Así lo que habrá medio entendido no le parecerá un sueño incierto y tendrá algo a lo que agarrarse.

2 – LA DESPEDIDA en su país de origen

Ayudarle a realizar algún tipo de despedida.

Necesita despedirse de la casa cuna o del centro de acogida residencial, del entorno natural o de su ciudad. De las personas que han sido más cercanas.

Es importante que os cercioréis de que las educadoras que han cuidado del menor se despidan también adecuadamente del niño o niña, así como de sus compañeros/as.

Lo más idóneo es establecer algún tipo de ritual de despedida, por ejemplo una pequeña fiesta. En este sentido si os permiten hacer aportaciones como llevar unos dulces o pastas, será estupendo.

Es importante que conozcas qué le han dicho y explicado al niño a vuestra llegada. Es decir, si lo han hecho y cómo le han explicado que va a ser adoptado por vosotros.

Muchas veces a los niños no se les ha preparado adecuadamente para la llegada de los padres y madres adoptantes.

Presentaros y decirle que sois sus nuevos padres.
Que va a pasar por un viaje largo con vosotros y después va a comenzar una convivencia con vosotros en otro lugar. Si no lo han hecho y tenéis la oportunidad de contar con algún traductor es necesario que se lo podáis transmitir también vosotros antes de irse del Centro.

Todo esto irá fomentando la confianza del niño o niña en vosotros.

Aunque sea muy pequeño y no manejéis el idioma, sabrá que hay un deseo de comunicación, de prepararle y cuidarle entre el trance de la despedida y la llegada a su nuevo hogar, ya que es un momento muy inquietante y muy excitante. Es por esto que suelen estar muy alterados a la llegada a su nuevo hogar.

El objetivo es que el niño o niña entienda que no va a volver allí al menos en mucho tiempo y así le damos la oportunidad de hacer algo relevante relacionado con su despedida.
Por ejemplo llevarse algún objeto; aunque sea una piedra, una hoja de un árbol del jardín o de un parque frecuentado por él o ella.
Se lo podéis sugerir e incluso coger vosotros pero con él presente.

Es importante que toméis todas las fotos posibles del entorno, del lugar donde ha vivido, de aquellos sitios que le han sido habituales.
Su habitación, compañeros más queridos.
Los lugares que compartisteis por primera vez .

Si tiene algún objeto especial sería importante que se lo pueda traer. Preguntarle si hay algo que quisiera traerse.

Todo estos objetos y fotos le servirán como un hilo que dará sentido y continuidad en La historia de vida al niño y evitará que la sienta con rupturas radicales.

Es importante que las conservéis en su “Baúl de vida”.

3 – A LA LLEGADA a su nuevo hogar aquí.

Al mismo tiempo todos los recuerdos y fotos que puedas recopilar de vuestro encuentro representa el inicio de vuestra historia juntos.

Sería como su nacimiento con vosotros. Podéis comenzar a formar ya “El baúl de vida”

Podéis comenzarlo cuando lleguéis buscando junto a él o ella una caja especial en la que guardar sus cosas, donde ponga su nombre, y donde estén todas las cosas traídas de su país, recuerdos del viaje, fotos y también vídeos que le grabasteis. Un álbum fotográfico donde vayáis colocando juntos sus fotos.

Debe ser una caja que esté siempre muy accesible para el niño o niña y que pueda jugar, abrir y revisar siempre que le apetezca.

A partir de su llegada aquí se trataría de que esa caja o baúl se siga llenando de objetos que consideréis relevantes para el niño y vosotros.

También es interesante que vosotros tengáis vuestra propia caja (diferente de la del niño) con los objetos relacionados con la adopción, fotografías. Muchas veces tendéis a mezclar vuestros objetos y recuerdos con los de vuestros hijos e hijas adoptados. Ç

Habitualmente a la llegada del niño los familiares y amistades suelen mostrarse muy deseosos e impacientes por conocerle. Pero es importantísimo que os hagáis una programación. De manera que esas visitas puedan ser graduales. De forma que planifiques los primeros contactos con las personas más relevantes.

Ya cuando estéis aquí en la llegada antes de que vaya a tener un contacto con un familiar enseñarle la foto y decirle que va a ver a esa persona. Aunque a veces os aparezca que por la diferencia de idioma y por su corta edad no os entiende, lo cierto es que sí va a entender el sentido de lo que estáis haciendo y sobre todo va a empezar a crear una relación de confianza de él hacia vosotros como figuras aseguradoras, e verdadero apoyo.

Los primeros encuentros es mejor que sean cortos y que os toméis todo el tiempo que necesites para sentir que vais mínimamente tranquilos a esas visitas, aquí os ayudará ir viendo a cada presentación cómo va reaccionando en ese momento y después cuando estéis en casa solos. Si hace preguntas, si está muy despistado…muy nervioso…

Son muchas novedades y necesitará tiempo para ir asimilando tanto revuelo emocional.

Tened en cuenta también que para los niños es muy importante el entorno físico. Y necesitará tiempo para asimilar su nueva casa, su habitación, el baño y algo tan sencillo como la nevera de la cocina puede ser una maravillosa y sorprendente novedad en su vida.
Por ejemplo el entorno del paisaje de aquí que le puede hacer muy impresionante en comparación al que tuvo allí.

El día que vayáis al mar ten en cuenta que será un día muy especial para él. Todo esto del espacio físico para el niño se va a convertir en el nuevo escenario de su vida y por eso tiene tanta importancia.

Por ello a la llegada a casa permitiros tiempo para que vaya curioseando y explorado.

Esto aplicarlo también a cada excursión al exterior de la casa. Así, si os tomáis suficiente tiempo para cada experiencia de exploración, para cada visita, todo esto no se convertirá en una vorágine de experiencias, ni para é ni par vosotros tampoco.

Y además de todo esto dejaros llevar por vuestra intuición, intentar disfrutar de estos comienzos de la relación, y cuando os sintáis muy emocionados o asustados o inseguros, pensad que el niño o niña seguramente estará sintiendo algo muy similar pero aun más intenso.

Porque todo esto que vais a ir experimentando en realidad os une.

Elvira Jauregizuria Elordui

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UN LIBRO PARA TRABAJAR LA PREVENCIÓN DE LOS ABUSOS A MENORES TAMBIÉN DESDE LOS CENTROS ESCOLARES

2009-03-17T10:07:00.002+01:00

Ilustraciones por cortesía de Martina Vanda

¡ESTELA, GRITA MUY FUERTE!
Autora: Isabel Olid
Ilustraciones: Martina Vanda
Páginas: 24 pp.
noviembre de 2008

A partir de 6 años

Es un cuento bellísimo y valiente.
Una historia conmovedora donde Estela, una niña tímida y amorosa, transforma
su carácter a partir del truco que le ha enseñado Conchita, su maestra:
«cuando alguien quiera hacerte daño, Estela, ¡grita muy fuerte!».
Y gracias a ese fantástico consejo, Estela obtiene la valentía para afrontar a su
tío Anselmo, quien le hace cosas que a ella no le gustan nada.

El libro está pensado como una herramienta que ayude a motivar a los niños a decir "no" y a denunciar a todo aquel que pretenda hacerles daño.
Su autora subraya la importancia de ayudar a los niños a imponerse ante el adulto abusador y a lanzar un gran grito cuando son objetos de abusos.

Existen recursos para ayudar a los adultos a recuperarse de estos abusos pero no para prevenirlos y ayudar a los niños. Y es un error porque estas agresiones están más extendidas de lo que nos pensamos.

Un 23% de las mujeres y un 15% de los hombres han sido objeto de algún tipo de abuso sexual durante su infancia, según los estudios realizados en España y que se expusieron en la presentación de un manifiesto para alertar sobre el alcance de estas agresiones, que muchas veces tienen lugar en el entorno familiar.

Cerca de 400 intelectuales, escritores y actores han suscrito ya el Manifiesto Contra el Silencio sobre el abuso sexual infantil, en el que reclaman políticas de prevención de este tipo de agresiones que sufren millones de niños en todo el mundo.

El manifiesto exige a todos los Estados que impulsen políticas educativas para proteger los derechos de los niños .

Los firmantes hacen también un llamamiento para que todas las personas que conozcan casos de abusos sexuales a menores los denuncien y para que cualquier pederasta se rechazado "y se le
denuncie enfáticamente".

Para firmar el manisfiesto: http://www.gritamuyfuerte.com/manifiesto-es.html

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Elvira Jaureguizuria Elorduy

LA INFERTILIDAD Y LA PSICOLOGÍA DE LA REPRODUCCIÓN: UN NUEVO ÁMBITO DE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA

2009-03-03T10:26:00.003+01:00

La infertilidad es considerada por la Organización Mundial de la Salud como una enfermedad crónica.

Sin embargo, posee unas características que, a nuestro parecer, la diferencia del resto de padecimientos físicos: no afecta a la funcionalidad de ningún órgano y, por tanto, no impone limitaciones físicas a quienes la sufren, no hay sintomatología ni dolor asociada a la misma, no existe una amenaza real a la propia vida, y las mujeres y parejas pueden elegir libremente someterse o no a tratamiento ya que su evolución no supone peligro alguno para la supervivencia.

Pero la realidad clínica nos demuestra que, a pesar de todo esto, las personas con problemas de infertilidad, pueden presentar reacciones emocionales graves.

Es cierto que no se puede hacer generalizaciones simplistas, ya que los sujetos con problemas de infertilidad no constituyen un grupo homogéneo, por lo que son diversas las variables personales y médicas que inciden en el impacto y las consecuencias de la infertilidad.

Destacan en este sentido, variables sociodemográficas y médicas. Entre las primeras, requieren especial importancia el género (las mujeres presentan más dificultades), la edad (mayor estrés a mayor edad) y la presencia de otros hijos (que amortiguan las reacciones emocionales). Entre los factores médicos, encontramos el tipo de infertilidad, que se convierte en un modulador del impacto emocional, el tiempo que la pareja lleva implicada en el proceso de diagnóstico y tratamiento o el número de ciclos fallidos (estrechamente relacionados con los niveles de frustración y tensión así como con la modificación de los recursos adaptativos).

Es numerosa la bibliografía que a nivel internacional se centra en el estudio de las repercusiones, la evaluación y la intervención psicológica en los problemas de infertilidad.

Los resultados de las investigaciones (a lo largo de las cuales se han entrevistado y atendido a casi un millar de parejas) constituyen un fiel reflejo de la problemática de las parejas con problemas de infertilidad en nuestro medio cultural y en nuestro sistema de salud. Por ello, expondremos muy resumidamente algunos de los datos y los conocimientos que estos años de investigación nos han proporcionado:

1. La infertilidad está considerada como un acontecimiento vital estresante y uno de los factores que mayor estrés genera es el tiempo.

La fertilidad de la mujer es inversamente proporcional a su edad. Una vez superados los treinta años, muchos ginecólogos consideran que la mujer es una "madre añosa".

El tiempo también juega en contra a la hora de decidir tener un hijo. Cada vez es más frecuente que la pareja postergue la paternidad y la maternidad hasta tener una cierta estabilidad laboral y económica. Y así se llega casi a los treinta años.
La edad, clara manifestación del paso del tiempo, puede llegar a ser motivo de que una pareja, o mejor dicho, una mujer no llegue a recibir tratamiento en el sistema público de salud.

Por no hablar de la vivencia subjetiva del tiempo, que se distorsiona notablemente cuando el deseo es tan creciente e intenso y los plazos tan largos (la espera para recibir tratamiento puede oscilar entre dos y tres años, según la ciudad o incluso el centro hospitalario; hay parejas que pueden llevar 6, 7, o 10 años sometidas a tratamiento de reproducción asistida sin haber conseguido "un niño en casa").

2. Existe un elevado nivel de desconocimiento, incluso entre la población afectada, sobre las técnicas de reproducción asistida tanto en lo que se refiere a su naturaleza, como a las diferentes técnicas existentes o a la tasa de éxitos y fracasos de cada una de ellas.

Este último aspecto intensifica las consecuencias emocionales de los tratamientos de infertilidad ya que genera unas elevadas e irreales expectativas de éxito.

3. Son diversas las áreas vitales sobre las que incide la infertilidad: social, laboral, familiar, actividades de ocio e incluso sobre las propias relaciones de pareja y sexuales.

4. Es elevado el porcentaje de parejas que presentan "desajuste emocional", término con el que hacemos referencia a las alteraciones que pueden presentarse a nivel emocional como consecuencia de afrontar un hecho estresante pero que no reúnen las características ni los criterios necesarios para poder ser consideradas trastornos psicopatológicos. El 60% de las mujeres atendidas, han manifestado que han sufrido estas alteraciones emocionales a lo largo del proceso de reproducción asistida.

5. Las reacciones y el estado emocional de las parejas con problemas de infertilidad no son estáticas, sino que van evolucionando y modificándose conforme se van sucediendo los ciclos de tratamiento.
Constituyen momentos especialmente conflictivos la inadecuada respuesta a los tratamientos farmacológicos, los ciclos fallidos o los abortos reiterados.

6. Es cierto que la infertilidad y su tratamiento, tiene consecuencias sobre distintas áreas vitales de quienes la padecen. Pero también existen parejas con adecuados niveles de adaptación al diagnóstico y a los tratamientos de reproducción asistida y que no presentan alteraciones de ningún tipo o que las afrontan exitosamente.

La práctica profesional e investigadora desarrollada en este ámbito, nos permite enfatizar la importancia y la necesidad de la intervención psicológica en este nuevo campo de la Psicología de la Salud y, por tanto, de la incorporación del psicólogo en las Unidades de Reproducción Asistida. No sólo porque quizá pueda llegar a aumentar el éxito de los tratamientos médicos sino por la propia calidad de vida de estas personas que sufren tanto o más que otros pacientes con enfermedades crónicas (Moreno Rosset, 2008).

Las autoras: Rosario Antequera Jurado, Cristina Jenaro Río, Carmen Moreno Rosset

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LOS RECURSOS ADAPTATIVOS EN INFERTILIDAD

2009-03-01T13:12:00.000+01:00

La infertilidad es una afección crónica que cada vez afecta a un mayor número de parejas.
En España, se estima que entre un 15% y un 18% de las parejas son infértiles incrementándose anualmente su incidencia.

A pesar de que cursa sin sintomatología física y que no causa limitaciones funcionales en quienes la padecen, los problemas para tener un hijo de forma natural generan notables alteraciones en distintas áreas vitales (reacciones emocionales intensas, problemas de pareja y en las relaciones sociales, descenso en la autoestima y el autoconcepto, modificaciones en los planes y las expectativas de vida, etc.)

Surge así, como un nuevo ámbito de aplicación de la Psicología de la Salud, la Psicología de la Reproducción (Antequera, Jenaro y Moreno-Rosset, 2008; Moreno-Rosset, Antequera, Jenaro y Gómez, 2009) centrada en el estudio y la profundización de los conocimientos sobre las características de las parejas infértiles, el impacto de la infertilidad y de las técnicas de reproducción asistida, las estrategias de adaptación y afrontamiento y las eficacias de las intervenciones psicológicas en este ámbito de aplicación.

Hasta el momento, se han desarrollado tanto en nuestro medio cultural como fuera de nuestras fronteras, cuestionarios destinados a la evaluación del estrés asociado a la infertilidad, las consecuencias emocionales, la adaptación, aspectos específicos como el locus de control para la infertilidad o instrumentos multidimensionales.

En general, tanto los objetivos de los estudios como de la mayor parte de los instrumentos creados, definen la infertilidad como un problema importante y enfatizan las repercusiones psicológicas negativas.

Utilizamos el término "desajuste emocional" para referirnos a las posibles alteraciones que pueden presentarse a nivel emocional, fruto de la necesidad de hacer frente a un hecho estresante, que no reúnen las características ni los criterios necesarios para poder ser considerados trastornos psicopatológicos. Por el contrario, este desajuste puede constituir la fase inicial de un proceso normal de adaptación.

Por su parte, con el término "recurso adaptativo" hacemos referencia al conjunto de disposiciones tanto internas y estables (como los rasgos de personalidad) como externas y modificables (como el apoyo social), que permiten afrontar con éxito las situaciones y mantener o recuperar, en las distintas áreas vitales, el nivel de funcionamiento previo a la aparición del acontecimiento estresante.

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Adolescentes e internet, las redes sociales.

2009-02-18T12:28:00.002+01:00

LOS PADRES TIENEN QUE CONOCER QUÉ SON LAS REDES SOCIALES, NO PUEDEN ABSTENERSE"

¿Quién no ha oído alguna referencia a redes como Facebook o Tuenti en los últimos meses?

¿Cómo deben encarar los padres el uso masivo que los más jóvenes hacen de esta herramienta?

Entrevista con Mar Monsoriu, una experta en el uso de las nuevas tecnologías que ha dedicado su último libro para esta generación de padres que no comprenden bien el nuevo mundo en que irrumpen sus retoños.

¿CÓMO SE APROXIMAN LOS PADRES AL FENÓMENO DE LAS REDES SOCIALES?

Mal y a trompicones. Hice una especie de batida entre mi libreta de direcciones para ver quién tenía hijos de 14 años y les envié un correo electrónico por si querían colaborar. Había gente que me contestaba: "Yo se lo voy a pasar a mi hija, pero en Tuenti no está". Pero claro que lo usaban.
Luego me decían: "Menos mal que me lo has pedido, porque ahora me acabo de enterar de que mi hija está allí". Les ha pillado con el pie cruzado. Ahora empieza a sonarles un poco, pero la pregunta es: ¿a mí, persona adulta, me interesa estar?

¿LES DICE A LOS PADRES QUE DEBEN ESTAR AL TANTO?

Que claro que sí, que no les queda más remedio. Ya no hay vuelta atrás, es como si dijeran que ya no quieren utilizar el correo electrónico en Internet; se perderían un montón de oportunidades.

USTED REALIZÓ 100 ENTREVISTAS A ADOLESCENTES PARA DOCUMENTAR SU LIBRO, ¿CUÁL ERA LA RED SOCIAL QUE MÁS UTILIZABAN?

Depende de la edad. Era Tuenti, pero bastantes de los entrevistados estaban sobre los 18 años. En los últimos seis meses ha cambiado bastante el panorama y se está observando una migración clarísima de los mayores de 18 años a Facebook porque en Tuenti se les han colado los hermanos pequeños.
A mí me cuentan lo pesados que son los críos de 11 años con sus hermanos y primos para que les agreguen, cotillear sus salidas y conversaciones y chivarse. Los mayores se niegan a eso, dejan el perfil sin moverlo y se largan a Facebook. Hasta hace un tiempo, los chicos que se apuntaban dentro de Tuenti en redes de universidades españolas eran cientos al día, actualmente, diez al día como máximo.
Los más pequeños estaban en Habbo, una red con avatares, pero les parece más real Tuenti. En MySpace se encuentran todos los chavales a los que les encanta la música o relacionados con el mundo artístico. Fotolog ha tenido mucho tirón entre los chicos de 16 años, pero pierde adeptos porque sólo les dejan poner una foto al día y ya saben que pueden estar en otros sitios con más prestaciones. En esta red se han metido varias tribus urbanas, como los emos.

¿QUÉ PROBLEMAS SE ENCUENTRAN LOS NIÑOS Y LOS JÓVENES CUANDO USAN LAS REDES SOCIALES?

"Los niños diferencian bien lo que es aceptable de lo que no lo es"
Ellos diferencian bien que es lo aceptable. El tema de la imprudencia se produce más por inconsciencia. A lo mejor ponen un número de teléfono móvil y no caen en que puede ser peligroso, pero sí tienen claro que determinadas fotos no son aceptables. A mí me hacían gracia los comentarios que hacían los chavales quejándose: "Yo he visto fotos de mis profesores, que ya les vale". Y esto les influye mucho más de lo que parece. Por otro lado, pueden coincidir con gente de su misma edad que sean una mala influencia porque pertenecen a un grupo no deseable. Por ejemplo, una niña que se empiece a relacionar con grupos de personas anoréxicas.

¿CUÁL ES LA PAUTA MÁS IMPORTANTE QUE PUEDEN DAR LOS PADRES A LOS HIJOS EN EL USO DE LAS REDES SOCIALES?

Necesariamente tienen que conocer qué son las redes sociales, no pueden abstenerse. Deben hacer el esfuerzo. Por decirlo de una manera sencilla, si hasta ahora un padre se había preocupado de qué era una página web, ahora se tendrá que preocupar de qué es un tipo especial de página web que se llama red social, porque ahí es donde están sus hijos y se van a socializar: van a conocer a extraños, van a conectar con sus amigos y van a publicar sus fotografías.

LAS REDES SOCIALES SE UTILIZAN DURANTE MÁS TIEMPO QUE LOS SITIOS WEB CONVENCIONALES Y ESTO SUCEDE INCLUSO CON LOS ADULTOS, ¿QUÉ OPINA DE ESTE HECHO?

"La red social es cómoda, tecnológicamente avanzada y tiene tanto desarrollo que cuando te descuidas has perdido mucho tiempo"
Las redes sociales tienen el récord de permanencia de la gente en ellas porque dentro se realiza lo que antes se hacía en otros sitios. En ese sentido es lógico, porque se suma el tiempo que se dedicaba al correo electrónico, al chat, a navegar, a escribir blogs, a compartir vídeos de YouTube o música de Last.fm.
Ahora se tienen todas esas prestaciones dentro de un sitio, con lo cual alguien está cinco horas en una red social; pero claro, antes lo estaba haciendo por separado. La red social es cómoda, tecnológicamente avanzada y tiene tanto desarrollo que cuando te descuidas has perdido mucho tiempo, y esto sucede a pequeños y a mayores.
Es como el "Hola" con noticias de los amigos; eso me dijo una vez un amigo.
Las empresas tienen un problema, porque no pueden prohibirlo a sus empleados pero tendrán que establecer una pauta de comportamiento respecto a qué se acepta en cuanto al tiempo.

USTED HA UTILIZADO UNA RED SOCIAL, FACEBOOK, PARA CREAR UN GRUPO ACERCA DE SU ÚLTIMO LIBRO. ¿CÓMO AYUDAN LAS REDES SOCIALES EN LAS LABORES DE PROMOCIÓN?

Hay gente que considera personales a las redes sociales como Facebook frente a las profesionales como Xing, Viadeo o LinkedIn. Sin embargo, yo creo que se tiende a que en éstas también se hagan negocios porque se tiene todo en el mismo sitio. Las redes sociales sirven de maravilla si quien debe usarlas tiene un poco de idea.
Por ejemplo, el Teatro Abadía de Madrid ha creado una página en Facebook y ha buscado comunicarse con gente normal, que no necesariamente estuviera vinculada a las artes escénicas, para dar a conocer sus espectáculos programados. Es una manera de que el teatro se acerque a su audiencia. De hecho, se está reinventando la publicidad, hay un nuevo comportamiento por parte de la audiencia y hay que saber moverse. Ahora funcionan las campañas, las iniciativas, las causas y los clubes de fans.

DE TODAS LAS POSIBILIDADES QUE BRINDA UNA RED SOCIAL, COMO COMPARTIR FOTOS, VÍDEOS, NOVEDADES, O JUGAR, ¿CUÁL ES LA QUE MÁS GUSTA A LOS JÓVENES?
"A los niños, les encanta comentar lo que sienten, lo que hacen en cada momento, retransmitir su vida"
A los niños, les encanta comentar lo que sienten, lo que hacen en cada momento, retransmitir su vida. Por ejemplo, en Fotolog la gracia del asunto es publicar una foto, hacer un primer comentario y que los demás sigan. Si no tienes 500 comentarios, eres un "matao". Gracias a lo cual se tienen que estrujar la neurona para ver qué foto ponen y qué comentario.
A ellos les sorprende que uno no lo haga. A mí me dicen: "Oye, tú en Tuenti no haces comentarios".

¿LOS PADRES DEBEN AGREGAR A SUS HIJOS COMO CONTACTOS?

Si son pequeños y aceptan por las buenas, vale, pero llega un momento en que los niños son preadolescentes y, por pura evolución, ellos reafirman su personalidad y quieren unirse a su pandilla y separarse de sus padres. Un chico de 15 años no querrá agregar a su padre porque no va a estar nada cómodo. Si el padre o la madre son muy insistentes, el hijo tendrá perfiles A y B. El A de “buenacito” con su padre agregado, y el B haciendo “el bestia”.

En lugar de eso, aconsejo que les pidan que enseñen su perfil y así lo limpiarán de vez en cuando. Funciona como si se les pidiera que ordenaran su habitación; intentarán apañarla un poco. Se debe dar un margen de tiempo, de una semana, por ejemplo, para que el joven quite fotos por las que crea que se le puede abroncar y lo deje más presentable.

Si, aun así, el padre o madre ve algo que no le gusta, conviene negociar y hacerle ver, por las buenas, que eso que ha puesto no está bien. Histéricos no, porque no conseguiremos nada. Luego, sí se le podría tratar de convencer para que tenga agregado a algún adulto responsable, a alguien en quien confíe: un tío, un hermano mayor, un profesor. Una persona que en algún momento pueda echar un vistazo.

¿QUÉ SE LES DEBE DECIR A LOS NIÑOS ACERCA DE AGREGAR COMO AMIGOS A PERSONAS DESCONOCIDAS EN EL MUNDO FÍSICO?

No se puede evitar que los niños accedan a desconocidos, es un hecho que el 100% de los niños hace. Eso ha pasado en el Messenger y ahora en las redes sociales sucede corregido y aumentado. ¿Por qué? Porque quieren tener más popularidad y hacer amistades nuevas. A un niño pequeño le parece un exotismo agregar entre sus amigos a alguien que viva en otro lado y que se salga de su ambiente habitual. El hijo va a tener las amistades que ya tenía más los nuevos que conozca a través de las redes sociales.
Aceptado ese hecho, hay que darles consejos acerca de esos desconocidos: que desconfíen un poco, hacerles ver que el que digan que tienen una determinada edad no necesariamente es verdad, que no proporcionen datos acerca de la localización de la casa, que no den el teléfono móvil.
Se debe intentar esto, ahora, el éxito es bajo, para qué engañarnos.

¿Cuál es la red social más segura?

Leí que unos periodistas ingleses habían descubierto trucos para saltarse la prohibición de las redes sociales y acceder directamente a los perfiles a través de los buscadores. Estuve haciendo pruebas y busqué "pro an" de proanorexia y me salieron 750 perfiles de MySpace a los que podía acceder directamente, sin estar inscrita.
Ahora la última moda entre los menores consiste en cómo ver las fotos de Tuenti de quien no tienen agregado.

¿Y lo pueden hacer?

"Tuenti tiene una seguridad horrible"
Sí, Tuenti tiene una seguridad horrible. La red social que conozco más segura se llama Asmallworld. Se compone de millonarios, los primeros invitados fueron los de la lista de Fortune, y resulta muy difícil entrar. Es dificilísimo poder "chulearles" la parte informática. Su arquitectura web se diferencia mucho de otras que haya podido ver y han implementado unas medidas de seguridad muy superiores a las que tienen otros, quizás porque tienen más que proteger.

"En las redes sociales no hay privacidad; a pocos trucos que se sepan, se acaba accediendo a los perfiles de la gente"
Pero en general, Facebook me parece más segura que otras. Aun así yo me he saltado todo. He visto perfiles de arriba abajo de gente que no tengo agregada y he visto todas sus fotos. No hay privacidad, a pocos trucos que se sepan, se acaba accediendo. La gente debe tener claro que todas las redes sociales, si no venden los datos ya, los venderán. Toda la información que ponemos es para ellos. Lo hemos firmado en el aviso legal y además se trata de una de sus fuentes de financiación: fotos, contenidos, datos de correo electrónico, teléfono móvil..., todo eso lo van a vender. Sólo se debe poner aquello que no te importa que vendan. No se debe subir algo que crees que sólo vas a compartir con tus amiguetes, porque el día menos pensado verás la foto de tu hijo en la portada de una revista de bebés y no tendrás ningún derecho a nada.

¿Qué opina de las suplantaciones de identidad que se producen en las redes sociales?

Las personas conocidas deberían tener su perfil en las redes sociales porque una de dos: o lo tienen o las suplantan. Cuando se empiezan a agregar contactos (amigos, compañeros de trabajo, etc.) se puede diferenciar quién tiene el perfil original. La propia persona tiene capacidad para acudir a la red social y pedir que quiten al otro. Este problema también les sucede a las empresas, a veces de buen rollo, pero también para crear comunidades virtuales antimarca. En personas normales, si uno desarrolla su perfil evita que otro se tome la molestia de crear otro, porque no tendría mucho sentido.

Extracto de la entrevista realizada Por BENYI ARREGOCÉS CARRERE
12 de febrero de 2009
Fuente: Boletín Consumer

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EL APEGO EN ADULTOS: SU PAPEL EN SITUACIONES DE DIVORCIO Y RUPTURA DE PAREJA

2009-02-13T14:37:00.002+01:00

El apego es un aspecto de las relaciones interpersonales anclado en la biología y la etología, enfocado a la supervivencia, y observable en la estrecha relación formada entre una madre y su cría. Un sistema de control, que se adapta a la consecución de fines determinados por las necesidades del momento. Una relación especial con alguien importante e irreemplazable, cuya pérdida es vista como una amenaza para la seguridad.

Apego en niños y en adultos

Desde sus primeros trabajos, Bowlby sostuvo que el apego se mantenía de la cuna a la tumba. A pesar de que durante mucho tiempo fue considerada como una teoría que permitía comprender la dinámica infantil, hace décadas que la teoría del apego se ha aplicado con éxito para explicar también la dinámica adulta. Aunque existen diferencias importantes entre el apego de los niños a su cuidador y el apego entre adultos, la capacidad de utilizar a la figura de apego como base de seguridad se mantiene a lo largo de toda la vida. Entre adultos, la figura de apego es una persona con quien podemos contar, y que puede contar con nosotros. Alguien a quien nos sentimos cercanos, próximos, en sintonía.

El divorcio como proceso de duelo y pérdida

El estudio del proceso de divorcio desde el punto de vista de esta teoría resulta fascinante, porque en él puede apreciarse la confluencia de varios temas centrales de la teoría del Apego: la importancia del apego a lo largo de todo el ciclo vital de la persona, y no sólo durante su infancia; el estilo de relación como consecuencia de las primeras interacciones infantiles; la regulación emocional en función del tipo de vinculación; la relación entre empatía y apego; el complicado interjuego entre la búsqueda de venganza y el perdón; y, lo más evidente, el paralelismo existente entre el duelo del divorcio y las reacciones a la pérdida de la figura de apego en la infancia.

En la infancia, cuando el niño percibe dificultades de acceso hacia su figura de apego, el miedo toma el control sobre otras actividades y activa el sistema de apego, desplegando conductas que normalmente sirven para restablecer el acceso a ella. La ira, por su parte, es una respuesta a la percepción de las figuras de apego como continuamente inaccesibles. Su papel es motivar al niño para superar los obstáculos que le impiden reunirse con su figura de apego, y comunicar a ésta su reproche, de forma que aumente su accesibilidad. La tristeza finalmente, tiene lugar cuando el niño acepta la pérdida de una figura de apego, porque los esfuerzos que pueda realizar para reestablecer contacto no tendrán éxito.

Weiss encontró similitudes llamativas entre los adultos en proceso de divorcio y los niños separados de sus padres. Observó que la separación provoca una serie de emociones mezcladas, confusas y conflictivas en ambos esposos, que incluyen ira, rechazo, pena y ansiedad o pánico. Estas reacciones afectivas, respuesta a la inaccesibilidad de la antigua figura de apego, intolerable para el sujeto, juegan un importante papel en la dinámica de duelo/pérdida/separación.

En los niños separados de sus figuras de apego, estas emociones, corresponden a la fase inicial de protesta. La tristeza y una gran sensación de soledad corresponden a la fase de desesperación, en la cual el mundo se percibe como vacío, desolado, muerto. Parece evidente que las personas divorciadas son un colectivo especialmente proclive al sentimiento de soledad, como hemos podido confirmar en trabajos realizados por nuestro grupo.

La Teoría del Apego en programas de intervención en divorcio

En algunos lugares, como Estados Unidos, se han puesto en práctica programas de intervención de apoyo a las personas implicadas en un proceso de divorcio desde hace al menos tres décadas. Existe una amplia variedad de programas de intervención con personas divorciadas o en proceso de divorcio, algunos de ellos voluntarios, otros ordenados por la corte. Estos programas incluyen counseling e intervención individual, terapias de pareja, grupos de apoyo tras el divorcio, talleres sobre diversos aspectos prácticos del divorcio (por ejemplo, programas para mejorar la comunicación entre la ex pareja), etc.

En nuestro entorno cultural, la intervención con progenitores divorciados o separados es todavía muy escasa.

Creemos que la Teoría del Apego ofrece interesantes posibilidades terapéuticas en este ámbito.

Nosotros realizamos una intervención grupal, basada en la Teoría del Apego, con el objetivo de facilitar la experiencia de seguridad necesaria para explorar y elaborar los sentimientos negativos –enfado, miedo, soledad- y el dolor relacionado con la pérdida que supone el divorcio.

Utilizamos como instrumento terapéutico las narrativas producidas por los participantes.

El diseño y los instrumentos de evaluación utilizados se explican detalladamente en publicaciones del grupo. Nuestra expectativa era que, como consecuencia de la intervención, el divorcio y sus consecuencias fueran mejor entendidos, asimilados y elaborados, cambiaría el estilo de relacionarse con los demás hacia parámetros más positivos, mejorando el bienestar subjetivo de los participantes, disminuyendo la sensación de soledad en sus tres facetas -social, familiar y romántica- y finalmente, aumentara el nivel de perdón hacia la ex pareja.

La evaluación post-intervención mostró que los participantes mejoraron en todas las áreas de su dinámica interpersonal objeto de la intervención menos en una (la relación con la ex pareja), esas mejoras afectaron de manera positiva a los hijos, y lo más importante, se mantuvieron y consolidaron un año después de finalizada la intervención.

Sagrario Yárnoz Yaben. Los capítulos originales pueden consultarse en el libro:
Yárnoz, S. (Ed., 2008). La Teoría del Apego en la Clínica, I. Evaluación y Clínica. Madrid: Psimática.

Sobre la autora:

Sagrario Yárnoz Yaben es Profesora Titular de la Universidad del País Vasco - Euskal Herriko Unibertsitatea. Presidenta de la Internacional Attachment Network-Iberoamericana y directora del grupo de investigación sobre las relaciones personales "Harremanak". Es autora de diversas publicaciones en torno a la temática del apego, la adaptación al divorcio, las relaciones entre los excónyuges y el papel del padre.

Fuente: Infocop

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I JORNADAS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL ÁMBITO DE LA SALUD

2009-02-06T11:04:00.002+01:00

Los próximos días 5 y 6 de febrero de 2009 tendrán lugar las "I Jornadas de Inteligencia Emocional en el Ámbito de la Salud".

Pablo Fernández Berrocal (Universidad de Málaga) y Rafael Enríquez de Salamanca (Fundación MM) son los coordinadores de estas I Jornadas, que se celebrarán en Madrid, en el auditorio de la Fundación Mutua Madrileña.

A través de conferencias, debates, mesas redondas y casos prácticos, se abordarán cuestiones de interés sobre la inteligencia emocional: qué es, para qué sirve, cómo ser feliz en situaciones adversas, cómo establecer relaciones sociales inteligentes y sanas, cómo educar la inteligencia emocional de las personas o cómo realizar iniciativas para mejorar la inteligencia emocional de las organizaciones.

El evento contará con la presencia de expertos en el área de la inteligencia emocional tanto a nivel nacional como internacional, entre los que se encuentran Marc Brackett de la Universidad de Yale (Estados Unidos) y Paulo Lopes de la Universidad de Surrey (Inglaterra).

La inscripción es gratuita (limitada a la capacidad del auditorio) y se debe realizar a través de la web:

http://www.mutua-mad.es/FundMM/jsp/controladorCursosJSP.jsp

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¿Qué es la inteligencia emocional?

2009-02-05T11:51:00.000+01:00

1.¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?

La inteligencia emocional combina estos dos estados de la mente, cognición y afecto, haciéndonos ver que ambas son inseparables y actúan de forma conjunta en nuestra vida.

“La inteligencia emocional es la habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual” (Mayer y Salovey, 1997).

2. TEORIAS Y MODELOS DE IE

Seguramente si hemos escuchado hablar de la inteligencia emocional y sus potenciales efectos beneficiosos en el ámbito educativo, familiar, personal o laboral ha sido a la difusión que tuvo el concepto gracias a Goleman. Pero lo cierto es que este periodista del New York Times, que se basó en la idea inicial de los profesores Salovey y Mayer, dio una visión bastante diferente de lo que realmente era inteligencia emocional.

Su idea fue crear un libro divulgativo, que llegase al público y que resultase comercialmente rentable. Goleman utilizó sus conocimientos psicológicos, su experiencia periodística y la idea de Salovey y Mayer para crear una visión de la inteligencia emocional desvirtuada y que, si bien era de un sentido común aplastante, no gozaba de ningún soporte científico. En la actualidad existen diferentes acercamientos sobre IE, pero la impresión generalizada es que sólo conservan el nombre en común pues, por lo demás, se tratan de perspectivas bastante diferentes.

Actualmente el debate gira en torno a la naturaleza teórica de la que parten los modelos y no tanto en las implicaciones del concepto y su capacidad predictiva, ambas por otra parte, ya ampliamente demostradas. Autores como Salovey y Mayer caracterizan su modelo teórico como un modelo de habilidad, frente a los de Bar-On o Goleman que los consideran modelos mixtos o de personalidad. Para Mayer y Salovy, su modelo teórico concibe la IE como una inteligencia genuina basada en el uso adaptativo de las emociones en nuestra cognición de forma que el individuo pueda resolver problemas y adaptarse eficazmente al ambiente.

Además la IE defendida por Mayer y Salovey se evalúa mediante tareas de habilidad emocional de igual manera que el CI clásico se evalúa mediante tareas cognitivas como el Wechsler. En cambio los modelos, mixtos se centran en rasgos de comportamiento estables y variables de personalidad (i.e., empatía, asertividad, impulsividad, optimismo, etc.), así como otras variables sin ninguna constatadión de su verdadero vínculo con la IE (i.e, motivación y felicidad) y sus métodos de evaluación se centran en cuestionarios, escalas e inventarios que prporcionan un índice auto-percibido.

Finalmente, Goleman establece una distinción más específica de los tres modelos, distingue el modelo de Salovey y Mayer como un modelo de habilidad mental; la formulación de Bar-On como un modelo dentro del contexto de personalidad, específicamente como un "modelo del bienestar" y , por último, su propio modelo conceptualizado como una " teoría de ejecución" de competencias emcionales aplicado al mundo laboral y empresarial.

3. COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Tomando como pilar básico el modelo revisado de Mayer y Salovey (1997), se enumeran en orden ascendente las diferentes habilidades que integran el concepto, desde los procesos psicológicos más básicos ( percepción emocional) hasta los de mayor complejidad ( regulación de los estados afectivos).

Percepción, evaluación y expresión de las emociones: esta habilidad se refiere al grado en que los individuos pueden identificar convenientemente sus propias emociones, así como la percepción de los estados emocionales en otras personas, objetos, colores y diseños a través del lenguaje, el comportamiento, el sonido o la apariencia. Además también abarcaría la habilidad para expresar correctamente nuestros sentimientos y las necesidades asociadas a los mismos, así como la habilidad para discriminar entre expresiones emocionales honestas y deshonestas.

La emoción facilitadora del pensamiento: hace referencia a cómo las emociones facilitan el pensamiento al dirigir la atención a la información importante. Las emociones pueden ser una ayuda al facilitar la formación de juicio y recuerdos respecto a emociones. Además, las variaciones emocionales cambian la perspectiva fomentando la consideración de múltiples puntos de vista. Los diferentes estados emocionales favorecen acercamientos específicos a los problemas (p.e. la felicidad facilita un razonamiento inductivo)

 Comprensión y análisis de las emociones: conocimiento emocional: abarcaría la capacidad para designar las diferentes emociones y reconocer las relaciones entre la palabra y el propio significado de la emoción, así como la habilidad para entender las relaciones entre las emociones y las diferentes situaciones a las que obedecen. Además, incluye la habilidad para comprender las emociones complejas y/o sentimientos simultáneos de amor y odio. Comprendería también, la habilidad para reconocer las transiciones de unos estados emocionales a otros.

Regulación reflexiva de las emociones: esta última habilidad incluiría la capacidad para estar abierto tanto a los estados emocionales positivos como negativos, así como la habilidad para reflexionar sobre emociones y determinar la utilidad de la información. Además abarcaría la capacidad para regular emociones propias y ajenas, moderando las emociones negativa e intensificando las positivas sin reprimir ni exagerar la información que comunican.

La Inteligencia Emocional no es el triunfo de la cabeza sobre el corazón, es la intersección de ambos, combinando afecto con cognición, emoción con inteligencia. Se trata de la cabeza trabajando codo con codo con el corazón.

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LA NECESIDAD DE INSTAURAR PROTOCOLOS DE COLABORACIÓN ENTRE EL CENTRO ESCOLAR Y LA FAMILIA ADOPTANTE. Elvira Jauregizuria

2008-11-28T12:19:00.010+01:00

Puesto que los niños y niña adoptados son NIÑOS DE NECESIDADES ESPECIALES:

¿Cuándo y de qué forma es conveniente que un niño adoptado inicie la escolaridad?. ¿Adaptación o pseudo adaptación? ¿Cómo vive un niño adoptado la experiencia de su adaptación a una nueva vida?....

Las reacciones de los niñas y niños suelen ser tratados como problemas de conducta sin embargo son síntomas del proceso emocional de su adaptación.

En SENDABIDE hemos elaborado un protocolo de colaboración entre familia adoptante y centro escolar, presentado en los seminarios "Adopciones familiares y centro escolar, avanzando juntos" dirigidos a profesorado; profesores tutores, consultores, profesores pedagógicos y de apoyo. Y organizado por berritzegunes de Bizkaia ( centros de poyo a la formación e innovación educativa).

LA NECESIDAD DE INSTAURAR UN PROTOCOLO DE COLABORACIÓN ENTRE CENTROS ESCOLARES Y FAMILIA ADOPTANTE

La escolarización del niñ@ adoptad@:

Prácticamente la totalidad de los estudios describen un elevado porcentaje de retrasos de desarrollo al llegar. Al igual que ocurre con el desarrollo físico, los retrasos son directamente proporcionales al tiempo transcurrido en un orfanato.
Cuanto mayor es un niño en el momento de la entrada en una familia, la transición es usualmente menos predecible y más difícil que cuando el niño es pequeño.

Por otro lado en el momento de la incorporación al centro escolar tanto los menores como sus padres están haciendo ya un gran esfuerzo de adaptación a su nueva vida familiar. Y la verdadera adaptación y vinculación filial se va haciendo muy poco a poco.

Una nueva familia es un sistema familiar nuevo pero con su propia historia, sus propias reglas, modos de funcionamiento, estructura, valores, expectativas hacia los hijos adoptados
En general el niño hace una primera adaptación muy rápida al entorno familiar a medida que sus padres van empatizando con la desorientación y miedo de su hijo, pero la calidad de es adaptación estará muy está relacionada con la calidad de esa empatía.

Los niños en adopción son muy sensibles a las nuevas separaciones e ir a la escuela es separarse de unas personas que a penas está convirtiendo en sus padres.

Dejarles en el colegio prematuramente o demasiadas horas son experiencias que les recuerdan experiencias anteriores de abandono y les hacen sentir muy solos y desorientados.

Para facilitar una verdadera adaptación al centro escolar, es esencial la colaboración entre profesorado y los padres del niño adoptado desde la creación de un “trabajo en equipo” .

Establecer unos acuerdos de lo que es más conveniente teniendo en cuenta las características y momento vital de cada niñ@, caminar en la misma dirección, es lo que ayudará a l@s niñ@s en su integración y adaptación escolar.

Es importante que los padres informen al centro escolar y pongan en antecedentes de las características más importantes del niño y de lo que conozcan de su pasado que pueda influir en su adaptación pero también en su estado psíquico. Debemos tener presente que todos las niñas y niños adoptados tienen experiencias de perdidas y carencias graves en su pasado.

Muchos de ellos también han sufrido diferentes tipos de maltrato con lo que se encuentran especialmente atemorizados y desconfiados.
Esto hace necesario que se deban tomar precauciones y medidas especiales para ayudarles a crear un sentimiento seguridad y confianza de los que carecen.

Las familias adoptantes son un tipo más de familias dentro de la diversidad social. Como acogen en sus vidas a niños o niñas con características especiales, además de toda la ardua labor que supone la crianza de cualquier hijo, deben realizar tareas paliativas especiales. Tienen una carga extra y todos los profesionales debemos colaborar con ellos.

Por otro lado la mayor parte de los padres y madres adoptantes son padres inexpertos, su hijo adoptado es su primera experiencia como padres.

Por lo tanto las familias adoptantes necesitan ser escuchados, orientación y apoyo, pero nunca presión.

El OBJETIVO DEL PROTOCOLO:

Es intercambiar información entre los padres y los responsables del niño en el centro con anterioridad a la escolarización.

Y así acercarse a la realidad del niño y poder comprender ciertas conductas en su día a día escolar.

El protocolo es una herramienta facilitadora de la colaboración entre el centro escolar y los padres adoptantes que sirve para:

Ir creando un ambiente de cooperación entre los padres que son los que más saben del niño, y los profesores que son los expertos en educación académica pero también agentes importantes de socialización.

Facilitará una mejor adaptación escolar

Ver que cada cual tiene un papel y la posibilidad de ver al menor en diferentes contextos; aunando las observaciones se puede comprender mejor cómo se encuentra y qué necesita el niño.

Para consensuar qué nivel de autonomía se le va a pedir, qué valores, qué pautas educativas

Planificar metas en diferentes momentos.
Ofrecer recursos y métodos a los padres para que ayuden a los niños a hacer las tareas, tiempo recomendado, recordar que los padres son novatos la mayor parte de los casos.

Proporciona seguridad al niño dentro del que va a ser su nuevo ambiente.

Lo más aconsejable por lo tanto es que el propio niño esté más o menos presente y que pueda expresar sus preferencias atendiendo su capacidad para ello según la edad.

Hay casos en que tanto los padres adoptantes como los educadores del centro escolar presentan un alto interés por dejar rápidamente en segundo plano el tema de la condición como adoptado como un intento de equipararle a todos los niveles al ritmo de los demás niños. La labor del profesorado en el sentido de tranquilizar y ayudar paulatinamente a rebajar expectativas será muy valiosa.

SE REALIZA UNA 1ª REUNION

En el momento de la pre-matriculación
Deben estar presentes los padres, el director, el profesor tutor o el orientador del niño.

No es necesario obtener una información absolutamente precisa pues la familia debe poder proteger parte de su intimidad.

Es importante que los padres os faciliten la siguiente información:

*La edad en que fue adoptado.

* El tiempo que hace que convive con su familia actual.

* Si antes de iniciar la escolaridad ha asistido a una guardería y cuánto tiempo después de su llegada a nuestro país.

* Cómo vivió el niño o la niña la primera separación con sus padres adoptivos, el tiempo que hace que se produjo, y ver si el proceso de vinculación con su familia ya está relamente consolidado.

* El grado de conocimiento de la lengua (comprensión y nivel de expresión). El lenguaje es el fundamento para la comunicación interpersonal y la base de los aprendizajes posteriores. Por ello es lógico concederle tiempo para que se asienten bien las bases del lenguaje oral.

* El nivel de madurez emocional. Nivel de autonomía & dependencia hacia adulto. Tipos de juegos que realiza. Intereses. Etc.

* El desarrollo físico, enfermedades anteriores o actuales.

* La organización familiar actual. Es necesario saber si hay espacios amplios cotidianos de atención al hijo. Intercambio afectivo y relacional entre padres e hijos.

* Conocer las condiciones personales del niño nos dará criterios más claros para decidir cómo le debemos tratar.

* Toda esta información ayudará a comprender y situar sus reacciones o sentimientos en su momentos vital, pero también su nivel de conocimientos o aprendizaje. De esta manera, podemos darle respuestas que sintonicen y sean adecuadas a sus necesidades específicas.

* Esta información aporta datos al centro escolar para asesorar a los padres sobre cuál será el mejor momento para que se incorpore al aula según la edad, el estado emocional y el tiempo que lleva adoptado. Así como el curso en el se considera apropiado para que sea matriculado.

DESPUÉS SE REALIZARÁ UNA 2º REUNIÓN:

Debe efectuarse antes de que el niño acuda por primera vez a clase.

Deben estar presentes los padres, el profesor tutor

El niño se puede incorporar al final de la reunión.

Ver con los padres cómo se va a tratar el tema de su adopción y sus orígenes en el centro

* Es el momento para indicar a los padres que si sus hijos tiene más de 5 años deben hablar con ellos para saber cómo desea que se trate éste tema, sus preferencias.
* Saber si desea o no ser presentado como niño adoptado.
* Y si lo desea, en qué momento hacerlo.
* Que mientras los padres o él no se sienta más seguros, que no se hable con sus compañeros de su condición de adoptado.
* Si el hecho de ser adoptado es muy evidente explicar que en los primeros días de clase se explicará en el aula que el término ADOPTADO no puede ser usado como un insulto, ni las diferencias las raciales tampoco.

Informar a los padres que el tema de las adopciones se trata en el aula de diferentes modos. Se habla de la diversidad en general, de la diversidad de familias y de la adopción como otro modo más de hacerse padres e hijos.

* Comunicarles que los detalles de su historia, apellidos de origen y otros datos demasiado personales serán tratados con especial cuidado y se evitará siempre que no se hagan públicos.

Al final de la reunión, será el momento más idóneo para explicarle al niño:

* Cuáles son las normas del centro: qué se considera que está mal y qué bien.
* Explicarle que en el centro escolar el tutor, el consultor y el director son las personas con las que puede contar si se le presenta algún problema.
* Enseñarle el aula, y el resto del centro, patio, para que se vaya familiariarizando con ese nuevo entorno.
* Todo esto facilitará la adquisición del tutor o tutora como una figura de apoyo y seguridad en un momento de temores y tantas dudas para l@s niñ@s en adopción.

Parte muy importante del protocolo es mantener posteriormente reuniones periódicas de intercambio de información entre los padres y los educadores del centro escolar.

TIEMPOS DE ESCOLARIZACIÓN POR EDADES:

Niños menores de 2 años: el primer año de vida de haber llegado a la familia es aconsejable que el niño este en casa.

Niños de 3 a 4 años es conveniente alargar al máximo el periodo hogareño después de los meses de baja por maternidad e iniciar la escolarización con una adaptación progresiva.

Niños más mayores es conveniente valorar el proceso de adaptación familiar y su seguridad interna para iniciar la escuela, teniendo presente cuidar las separaciones y no abusar del tiempo de en el centro

Solo la flexibilidad y contención emocional en el proceso de la escolarización ayudará a poder realizar una verdadera adaptación a la escuela, y no una falsa adaptación que tendrá consecuencias negativas futuras.

El objetivo es conseguir quelos niños y niñas aprendan a estar en la escuela y la integren como un lugar seguro y grato, donde se relaciona con otros niños y puede aprender, donde hay adultos atentos hacia cuál es su estado emocional.

De otro modo entenderá la escuela solo como un lugar vacío de contenido y lleno de angustias e inquietudes.

Si se respetan las necesidades del niño, este poco a poco irá organizando una base de seguridad, que es lo que crea la verdadera disposición de su capacidad de pensar también asuntos más abstractos, a través de la simbolización y gracias a la adquisición del lenguaje afectivo.

Elvira Jauregizuria Elordui
Psicoterapeuta familiar y de pareja.

Especialista en el apoyo a los procesos de adopción familiar.

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LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Y LA PROMOCIÓN DE LA RESILIENCIA. Jorge Barudy

2008-11-28T06:19:00.000+01:00

Óleo Mª Angélica Martín.

Los malos tratos tienen consecuencias concretas para los niños, no siempre visibles y pensables pero siempre presentes. Su detección deberá ser precoz y eficaz. Se trata no solo de determinar si existen o no malos tratos, sino que sobre todo de tener la valentía ética y las competencias profesionales para relacionar los indicadores de sufrimiento infantil con la existencia de contextos de malos tratos.

Trastornos de apego: Una de las consecuencias más graves de los malos tratos son los trastornos en las capacidades de establecer vinculaciones sanas consigo mismo y con los demás. Como lo hemos mostrado en diferentes trabajos, los niños víctimas de malos tratos presentan todos un modo de apego inseguro, ya sea del tipo ansioso ambivalente, evitativo o desorganizado, con diferentes grados de trastornos de la empatía y de la seguridad de base. (Barudy J., 1998, 2000).

El modo de apego desorganizado es el más grave y está relacionado no sólo con el hecho de que los niños han sido víctimas de diferentes tipos de malos tratos al mismo tiempo, sino que también han conocido el proceso que hemos llamado el “Síndrome del Peloteo” caracterizado, entre otras cosas por: la detección tardía de los malos tratos, periodos de diagnósticos prolongados, el peloteo de los niños y niñas por los múltiples cambios de medidas oficiales que sufren, etc.

Daño traumático: los diferentes tipos de malos tratos son experiencias que provocan estrés y dolor crónico y de gran intensidad. Nos referimos no sólo al dolor físico, sino al psicológico, que no tiene una localización focal, pero compromete el conjunto del organismo. Lo que agrava los traumatismos es que el dolor y el estrés son provocados por las personas más significativas para un niño o una niña: sus padres.

Numerosas investigaciones muestran que el cariño y el consuelo de los padres aumentan la producción de endorfinas naturales en caso de dolor, ayudando a calmar estos síntomas (Goleman D., 1996). Los malos tratos implican además traumatismos graves, por la gran dificultad de darle un sentido a lo que se esta viviendo.

Esta imposibilidad es el resultado del doble vínculo impuesto por los padres o otros cuidadores, es decir, la paradoja monstruosa de ser dañados por aquellos que les dieron la vida y que tendrían que cuidarles, protegerles y educarles, acompañado de la enorme dificultad de denunciar lo que esta pasando.

Trastorno de la socialización: Los niños y niñas víctimas de malos tratos presentan trastornos de la identidad y de la auto-estima con creencias negativas sobre si mismos que se expresan por comportamientos dañinos en sí mismos o a los demás.

Trastornos de los procesos educativos: Educar a un hijo implica competencias para enseñarle a comportarse adecuadamente respetándose a si mismo y respetando a los demás.
Los contextos de malos tratos no permiten este aprendizaje

Trastornos del desarrollo: Los malos tratos impiden o dificultan el desarrollo y el crecimiento sano de los niños. Una parte importante de los recursos y de la energía necesaria para enfrentar los desafíos de crecer, deben ser utilizados para sobrevivir al estrés y el dolor permanente.

Diferentes investigadores han demostrado que los malos tratos provocan alteraciones importantes en el desarrollo del sistema nervioso central, que no
siempre se pueden recuperar. Como consecuencia de ello, muchos de estos niños presentan retrasos mentales y psico-afectivos irreversibles.

Trastornos de los procesos resilientes: las capacidades resilientes son aquellas que permiten a los niños un desarrollo suficientemente sano, a pesar de los obstáculos y dificultades que derivan de sus vidas. Las experiencias de malos tratos dificulta el desarrollo de la resiliencia.

El papel de la integración escolar en una política de protección coherente.
Una protección adecuada e integral, debe aportar los cuidados que un niño o niña tiene derecho a recibir para reparar los daños de los malos tratos sufridos sino que, además, debe asegurarles una educación y una socialización que prevenga y trate sus trastornos conductuales y en los casos más graves los comportamientos violentos y delictivos.

En este aspecto el papel de la integración escolar es fundamental.
Diferentes investigaciones muestran la relación directa que existe entre malos tratos infantiles, medidas de protección inadecuadas con trastornos conductuales, violencia y delitos producidos por niños y adolescentes (Cyrulnik B., 2002. Barudy J. 1998, 2000).
Para que esta integración sea posible las escuelas deben disponer de recursos humanos suficientes para enfrentar esta tarea y los profesores recibir una formación adecuada.
Siendo lo mas importante su participación como recursos fundamentales en las dinámicas de red necesarias para hacer frente al desafío de ayudar a estos niños y niñas.
Los diferentes profesionales de la infancia tienen que integrar que los miembros de la comunidad escolar, principalmente los profesores, pueden jugar un rol importante en la reparación del daño de los niños maltratados. Para ello tienen que asumir conscientemente el papel de tutores de resiliencia. “La resiliencia es la capacidad de una persona o de un grupo para desarrollarse bien, para seguir proyectándose en el futuro a pesar de los acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida difíciles y de traumas a graves”. (Cyrulnik, B., 2002).

La investigación longitudinal mencionada, así como nuestra propia investigación clínica, nos ha permitido establecer el contenido de las experiencias que favorecen la emergencia de la resiliencia y que pueden hacer de cualquier profesional un recurso de resiliencia para los niños.

-- Ofrecer vinculaciones afectivas seguras, fiables y continuas.
-- Reconocerles como víctimas y permitirles la toma de conciencia de su realidad de víctimas de malos tratos, por la incompetencia de sus padres.
-- Brindar apoyo social y afectivo.
-- Facilitar la participación de los niños, en movimientos sociales, que luchan por la justicia en la distribución de los bienes y de la riqueza, para asegurar el buen trato y la erradicación de la violencia en las relaciones humanas o en la defensa del planeta y de su ecología.
-- Promover y participar en procesos educativos que potencien el respeto de los
derechos de todas las personas, especialmente de los niños y niñas, así como el
respeto por la naturaleza.
-- Participar y promover la participación de los niños y niñas en actividades que por su contenido valórico y espiritual les permitan acceder a una visión trascendente de lo humano, así como a un compromiso social, religioso o político altruistas para lograr sociedades más justas, solidarias y sin violencia.
-- Favorecer las experiencias que promuevan la alegría y el humor.
-- Favorecer el desarrollo de la creatividad y el arte.

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El centro escolar y las familias adoptantes: "Avanzando juntos".Formación para profesores tutores, consultores. Elvira Jauregizuria

2008-11-03T12:17:00.007+01:00

SENDABIDE Post-adopción.
Terapia familiar y apoyo en las adopciones.
Bilbao. Vizcaya.

CURSO SOBRE ADOPCIONES FAMILIARES Y CENTRO ESCOLAR

- La escolarización del niñ@ adoptad@.

- La cooperación entre centro escolar y las familias adoptantes: un protocolo a la matriculación de un nuev@ niñ@ adoptad@.

¿Cuándo y de qué forma es conveniente que un niño adoptado inicie la escolaridad?

Adaptación & pseudo adaptación.

¿Cómo vive un niño adoptado la experiencia de su adaptación a su nueva vida?. Sus reacciones.

¿Poblemas de conducta o síntomas de un proceso emocional de adaptación?

¿Qué apredizajes deben hacer l@s niñ@s s adoptad@s?

La necesidad de instaurar un protocolo a la matriculación de un nuevo niño o niña adoptado.

Ponente:

* Elvira Jauregizuria Elordui: Psicóloga clínica y Psicoterapeuta Familiar y de Pareja. Especialista en procesos de adopción familiar.

11 -12 NOVIEMBRE

Seminario dirigido a profesorado; profesores tutores, consultores, profesores pedagógicos y de apoyo.

Organizado por Berritzegune de Getxo; centro de poyo a la formación e innovación educativa.

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Aumenta la adopción de ninos con discapacidad en francia

2008-10-29T11:07:00.002+01:00

El número de niños con discapacidad adoptados en Francia ha aumentado, y algunas de las principales organizaciones que gestionan adopciones están dando prioridad a estos casos, según informa el diario "Le Figaro".

Este es el caso de la ONG Médicos del Mundo, que en 2007 gestionó 214 adopciones, de las que 33 fueron de niños con discapacidad.

Por su parte, la asociación Enfance et Familles d'Adoption (Infancia y Familias de Adopción) dispone de un servicio especializado en estos casos, y también ha registrado un incremento de los mismos, gestionando una media de 60 adopciones al año.

"Hace 15 años la dificultad más habitual que encontrábamos en las adopciones eran los problemas de apego, hoy son las relacionadas con la discapacidad o las enfermedades de los niños adoptados", asegura la doctora Anne de Truchis, pediatra del Centro Hospitalario de Versalles.

Dicho centro ofrece asistencia psicológica a padres que han adoptado niños, y asesoría antes y después de la adopción en caso de discapacidad del hijo.

La principal causa del incremento en las adopciones de niños con discapacidad, es que hay más niños con estos problemas debido a la pobreza de sus países de origen.

Sin embargo, en la mayoría de los casos los adoptantes optan por discapacidades o patologías leves, y rechazan un 65% de los niños con discapacidad grave, según datos de la Agencia Francesa para la Adopción.

Rusia, Ucrania y Letonia, son los países que más niños con discapacidad ofrecen en adopción internacional, una práctica criticada por algunos expertos, que denuncian que reservan los niños sin discapacidad a la adopción interna.

También denuncian que en numerosos países los niños con discapacidad son propuestos en adopción de forma sistemática a mujeres solteras.

A menudo, los adoptantes son parejas que han encontrado dificultades para adoptar y conocen y aceptan la discapacidad de los niños, pero existen casos en que los que los orfanatos y organizaciones intermediarias ocultan esta situación, subraya la doctora Truchis.

Fuente:ecodiario

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